摘要：眾所周知，在我國小學(xué)階段的整體校園教育體系中，語文學(xué)科作為整個教育體系中的重要組成部分，對提升學(xué)生語言溝通與互動交流能力、強(qiáng)化創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維以及提升語言敏感度起著至關(guān)重要的影響作用。尤其是在新課改教育發(fā)展的背景下，為了全面落實(shí)小學(xué)生對語文學(xué)科的根本學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過科學(xué)方式將“情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法”合理應(yīng)用于日常教學(xué)活動中，已然成為提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果與教育水平的主要教學(xué)方式。本文就此展開相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化教育;核心素養(yǎng);情境教學(xué);有效運(yùn)用;教學(xué)探究

一、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的基本概念解析

通常情況下，所謂的情境實(shí)際上指的是人們，通過“語言、聲音、各項(xiàng)事務(wù)以及音樂背景和環(huán)境構(gòu)建”等方式，來設(shè)定出符合教育審美的真實(shí)環(huán)境。而在這整個環(huán)境構(gòu)建與發(fā)展過程中，合理融入相應(yīng)的課程教學(xué)體系內(nèi)容，不僅能全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動性。同時，還能引導(dǎo)學(xué)生有效融入其中，并在該環(huán)境下進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生“健全人格、陶冶情操以及主動形成自主學(xué)習(xí)意識”，進(jìn)而為往后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法與小學(xué)語文課堂教學(xué)活動之間的完美融合。

二、現(xiàn)代核心素養(yǎng)教育形式下，情境教學(xué)法在小學(xué)課文課堂教學(xué)過程中的具體運(yùn)用

（1）合理創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境教學(xué)模式

小學(xué)階段的學(xué)生正處于正式啟蒙階段，由于身心發(fā)育尚不完善，且對世間萬物都充滿了好奇與探索心理，因此在思想教育認(rèn)知上具有極強(qiáng)的“可塑性”。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有部分教育專家認(rèn)為，小學(xué)階段不僅僅是學(xué)生對語文知識學(xué)科進(jìn)行初級認(rèn)知的階段，同時也是幫助學(xué)生有效形成初步運(yùn)算與邏輯思維能力的黃金時期。尤其是對于7-11歲之間的小學(xué)生而言更是如此。這是因?yàn)椋撃挲g階段的小學(xué)生，其學(xué)習(xí)動力與積極性是最強(qiáng)的。與此同時，由于小學(xué)語文課程教學(xué)過程中的很多知識內(nèi)容與生活細(xì)節(jié)元素相掛鉤，在整個學(xué)習(xí)活動中便可以充分利用該特點(diǎn)來進(jìn)行語文情境環(huán)境的塑造與渲染，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果與實(shí)際學(xué)習(xí)效率。

基于以上背景，身為小學(xué)語文教師，在日常課堂教學(xué)過程中，理當(dāng)針對實(shí)物情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法進(jìn)行充分利用。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行情境內(nèi)容的設(shè)計(jì)與布置。另一方面，還能要求學(xué)生描述出自己在日常生活與自然環(huán)境中所看到的實(shí)物，并將其以語文詩句的形式的進(jìn)行展現(xiàn)。如此，不僅能全面調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時還能進(jìn)一步拓展小學(xué)生對語言文化的積累與掌握，從而使整個情境課堂教學(xué)效果更進(jìn)一步。

（2）科學(xué)創(chuàng)建表演形式的課堂教學(xué)情境

對于情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法而言，情境表演同樣也是其中最為常見的展現(xiàn)形式之一。學(xué)生可以根據(jù)語文教材中所涉及到的故事內(nèi)容，進(jìn)行故事角色的扮演，一來可以全面豐富語文情景課堂教學(xué)內(nèi)容，二來可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成自主參與的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為往后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

因此，在日常小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)課本文章的故事內(nèi)容情節(jié)與脈絡(luò)，來合理添加角色扮演的部分，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與其中。而在具體的表演與故事情境再現(xiàn)期間，語文教師還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注每一位學(xué)生在表演過程中的“表情、神態(tài)、以及肢體動作的協(xié)調(diào)性”，并將具體的演繹表現(xiàn)視為一種考核測評分?jǐn)?shù)，以此來強(qiáng)化學(xué)生的重視度，讓學(xué)生“用心去做”。而在這整個情境演繹過程中，只有真正確保學(xué)生能與角色相融，才能從中體驗(yàn)到語文知識內(nèi)容所帶來的樂趣，以及故事情景中角色的真實(shí)情感，并與角色之間產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主觀能動性的充分發(fā)揮，為進(jìn)一步提高語文學(xué)習(xí)效率做出必要貢獻(xiàn)與努力。

（3）通過直觀視覺演繹的形式創(chuàng)設(shè)情境

所謂的情境直觀教學(xué)模式，實(shí)際上便是通過對現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的合理使用，將其與語文教學(xué)課件、課程實(shí)物內(nèi)容以及具體實(shí)踐操作進(jìn)行充分融合，并以常見的“視頻、音頻、圖片”等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。其目的在于，能進(jìn)一步豐富情境課堂教學(xué)內(nèi)容與模式，讓學(xué)生“愛上語文”。

例如，在《赤壁之戰(zhàn)》課程內(nèi)容教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師便可以通過現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，將《三國演義》中與《赤壁之戰(zhàn)》相關(guān)的知識內(nèi)容，以動畫、圖片的形式進(jìn)行充分展現(xiàn)。讓學(xué)生能直面三國時期，赤壁之戰(zhàn)所發(fā)生的整體過程。進(jìn)而在整個觀察過程中，幫助學(xué)生更好的將課本中的知識內(nèi)容銘記在心。如此一來，才能有助于實(shí)現(xiàn)更好的語文情境課堂教學(xué)效果。

綜上所述，本文正是基于以上背景，針對現(xiàn)代新課改教育制度引導(dǎo)方針背景下的小學(xué)語文“情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)”過程進(jìn)行詳細(xì)分析與探討。并以此為基礎(chǔ)，針對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中的具體運(yùn)用與實(shí)踐策略展開綜合和論述，僅供參考。

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浙江省金華市湖海塘小學(xué) 劉婷