分析“互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校社會(huì)體育專業(yè)課程的建設(shè)

余水

摘要：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)社會(huì)體育專業(yè)課程建設(shè)的必要性進(jìn)行簡(jiǎn)述，從“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)體育專業(yè)課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)展開(kāi)深入分析，并以此為依據(jù)，提出：構(gòu)建課程體系、開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容、搭建課程平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)體系等有效方式，旨在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實(shí)現(xiàn)高職院校社會(huì)體育專業(yè)課程建設(shè)，進(jìn)而在一定程度上促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職院校;社會(huì)體育專業(yè);課程建設(shè)

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，不僅給教育界帶來(lái)了可發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校教育正在著重培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的人才，如要具有競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)用及創(chuàng)新性，在高職院校的社會(huì)體育專業(yè)課構(gòu)建中，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+，是以“多元智能理論”為基礎(chǔ)，根據(jù)院校體育專業(yè)課程現(xiàn)狀進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)。因此，在這樣的背景下高職院校的社會(huì)體育課程，其建設(shè)時(shí)要更深入開(kāi)展、研究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)社會(huì)體育專業(yè)課程建設(shè)的必要性

根據(jù)有關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)的說(shuō)明，互聯(lián)網(wǎng)+是十分重要的，需要將其創(chuàng)新成果與社會(huì)有機(jī)結(jié)合，提高效率。且這一概念是當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)還是各個(gè)行業(yè)發(fā)展的主要方向，尤其針對(duì)高職院校而言。如何利用好信息時(shí)代下的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)具有實(shí)用的人才是社會(huì)體育課程發(fā)展不可缺少的。且針對(duì)高職院校社會(huì)體育專業(yè)課來(lái)說(shuō)，是推動(dòng)群眾體育發(fā)展所需要人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)高端技術(shù)人才，是目前教育人員需要高度和待探索的核心。尤其處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，對(duì)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了不少動(dòng)力，能有效滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才職業(yè)能力提出的要求，以此作為有關(guān)目標(biāo)[1]。與傳統(tǒng)社會(huì)體育課程建設(shè)對(duì)比，無(wú)法滿足時(shí)代需求。因此需要深入研究互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下課程的構(gòu)建。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)體育專業(yè)課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展背景下的高職院校，雖然對(duì)高職院校社會(huì)體育專業(yè)課程建設(shè)具備一定的必要性因素，但仍在課程構(gòu)建面臨以下幾個(gè)方面的挑戰(zhàn)，包含：培養(yǎng)目標(biāo)不明確、培養(yǎng)與實(shí)際脫軌、不具備突出特色等。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)明確度不足

當(dāng)前，高職院校社會(huì)體育專業(yè)主要是培養(yǎng)社會(huì)體育基本理論、技能、知識(shí)，在社會(huì)體育領(lǐng)域過(guò)程中，從事和群眾性體育活動(dòng)管理、經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)等高級(jí)人才。并且，高職院校社會(huì)體育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，更是應(yīng)以設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，從而構(gòu)建出具有明確指導(dǎo)方向的文件。但據(jù)目前高職院校對(duì)此培養(yǎng)現(xiàn)狀可看出，在實(shí)際培養(yǎng)的過(guò)程中，由于教學(xué)內(nèi)容、方法以及培養(yǎng)目標(biāo)制定趨向于多元化發(fā)展，所以導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不具體、具體的專業(yè)方向性不明確等問(wèn)題頻繁出現(xiàn)，不僅在一定層次上影響了教學(xué)質(zhì)量，更是阻礙了社會(huì)體育專業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展，最終影響高職學(xué)生發(fā)展。

（二）培養(yǎng)與實(shí)際脫軌

當(dāng)前，高職院校社會(huì)體育專業(yè)，人才培養(yǎng)課的設(shè)置能看出因不具備社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生需要的實(shí)踐能力培養(yǎng)課程，所以導(dǎo)致社會(huì)對(duì)體育專業(yè)的實(shí)際需求沒(méi)有得到滿足。尤其針對(duì)現(xiàn)有的社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置而言，更是在原有的體育教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)而來(lái)，并不具備明確的針對(duì)性和專業(yè)特色。此外，針對(duì)社會(huì)體育專業(yè)課程建設(shè)而言，主要的培養(yǎng)對(duì)象是以成年人為主，所以在課程建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)把社會(huì)體育專業(yè)課程建設(shè)與體育教育專業(yè)課程建設(shè)的要求進(jìn)行明確劃分，但目前的教學(xué)體系并沒(méi)有充分體現(xiàn)，而且還存有范圍廣、與實(shí)際脫軌等問(wèn)題，并且所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都不具備較強(qiáng)社會(huì)體育專業(yè)所需要的實(shí)踐能力。因培養(yǎng)與實(shí)際脫軌的問(wèn)題，有的學(xué)生畢業(yè)后未能從事有關(guān)工作[2]。

（三）特色不明顯

現(xiàn)如今，雖然部分高職院校都已經(jīng)在原有的體育教育課程建設(shè)中，增添專業(yè)課程教學(xué)，但是專業(yè)課程的建設(shè)方向和組成體系并不是很明確，尤其是在選修課門(mén)類方面更不具備較強(qiáng)的針對(duì)性，使得現(xiàn)有內(nèi)容呈現(xiàn)單薄。此外，因?yàn)樯鐣?huì)體育專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置陳舊或零散等問(wèn)題，導(dǎo)致課程實(shí)踐不具備較強(qiáng)的操作性，未能吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生了不好的情緒，未能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于體育課程人才培養(yǎng)的多層次、多樣性的需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校社會(huì)體育專業(yè)課程的建設(shè)途徑

將從構(gòu)建課程體系、開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容、搭建課程平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+高職院校的社會(huì)體育專業(yè)課程的構(gòu)建方法，展開(kāi)較為深入的分析。

（一）構(gòu)建課程體系

課程體系的建設(shè)是同個(gè)專業(yè)、不同課程門(mén)類，根據(jù)順序進(jìn)行排列，是專業(yè)所設(shè)置課程的分工合作，同時(shí)還是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。將基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以“多元智能理念”為基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)課程。比如：以某地區(qū)的高職院校發(fā)展為例，可以為學(xué)生構(gòu)建出基礎(chǔ)能力→專業(yè)技能→開(kāi)拓技能的體系。

（二）開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容

所謂課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)，指的是建設(shè)社會(huì)體育專業(yè)課程的基本內(nèi)在要素，而且課程內(nèi)容主要代表的就是教學(xué)知識(shí)。所以針對(duì)高職院校的社會(huì)體育專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)而言，應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，使得社會(huì)發(fā)展需求能與高職院校的課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合。同時(shí)，高職院校的社會(huì)體育專業(yè)課程建設(shè)，根據(jù)基礎(chǔ)能力→專業(yè)技能→開(kāi)拓技能模式，構(gòu)建完善的課程模塊，并且還需要把高職院校、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀作為基礎(chǔ)，從而開(kāi)展與企業(yè)合作發(fā)展的課程內(nèi)容[3]。

（三）搭建課程平臺(tái)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不僅為學(xué)生獲取知識(shí)的方式和教師的教學(xué)方式，都發(fā)生了較大改變，同時(shí)也使得高職院校的體育教學(xué)變成更加智能化。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的課程平臺(tái)建設(shè)而言，內(nèi)容包括如下幾點(diǎn)：休閑體育項(xiàng)目的知識(shí)、技能、指導(dǎo)庫(kù)等等，使得所有有關(guān)體育方面的內(nèi)容，都能在課程平臺(tái)中展現(xiàn)，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，豐富資源，讓學(xué)生可以更積極、主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升自己的素養(yǎng)、通知。

（四）構(gòu)建課程團(tuán)隊(duì)

教師在教學(xué)中，不僅擔(dān)任學(xué)生的引導(dǎo)者，同時(shí)還是體育專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)施者，所以針對(duì)體育專業(yè)課程建設(shè)而言，應(yīng)當(dāng)在建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，充分掌握課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案等，并讓學(xué)生能通過(guò)合作共贏的方式完成教學(xué)。而在課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中，首先需要注重的內(nèi)容就是核心課程教師的發(fā)展，教師需要為自己定位明確的技能領(lǐng)域，并通過(guò)此領(lǐng)域提高自身技能和教學(xué)素養(yǎng)。其次根據(jù)課程體系內(nèi)容，高職院校學(xué)生成立有關(guān)團(tuán)隊(duì)，如理論團(tuán)隊(duì)等等[4]。

（五）創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)體系

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職院校社會(huì)體育專業(yè)課程建設(shè)中，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)體系尤為重要，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮導(dǎo)向、決策等作用。通過(guò)線上、線下研究，課內(nèi)、課外等方式，將傳統(tǒng)做題及答卷的評(píng)價(jià)方式，逐漸整改成為多元化、多層次以及多方面的評(píng)價(jià)體系，從而高度重視考核體系以及學(xué)生技能方面的成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)作為現(xiàn)代化教育技術(shù)，不僅給高職院校社會(huì)體育專業(yè)課程建設(shè)帶來(lái)了發(fā)展機(jī)會(huì)及挑戰(zhàn)。因此，將基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，建設(shè)高職院校社會(huì)體育專業(yè)課程，可以通過(guò)構(gòu)建課程體系、開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容、搭建課程平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面進(jìn)行，從而為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)所需人才，使得專業(yè)教育更加適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹梅.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職院校在線開(kāi)放課程建設(shè)初探[J].電腦迷，2018，109 （10）：103.

[2]安光亮.未來(lái)高職院校體育課程建設(shè)研究的認(rèn)識(shí)[J].高教學(xué)刊，2019，97 （01）：189-191.

[3]陳偉輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校體育教學(xué)改革探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017 （33）：84-85.

[4]朱淑云.構(gòu)建高職院校社會(huì)體育專業(yè)社會(huì)服務(wù)模式的可行性研究——以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[J].體育時(shí)空，2017 （2）：176.