新課程標準下的初中語文閱讀教學策略

摘要：閱讀是人們獲取外部信息的渠道之一，是初中語文教學的重要組成部分。本文多個角度，闡述提高初中生閱讀水平、提升初中生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學策略;問題

在語文的教學中，閱讀教學是重中之重，與傳統(tǒng)的教學相比，現(xiàn)今的閱讀教學內(nèi)容發(fā)生了許多階段性的轉(zhuǎn)變，并取得了可觀的成果。因此，教師需要結(jié)合實際情況，運用與新課改思想教育理念相契合的教學方式。

一、激發(fā)初中生閱讀興趣

興趣是最好的老師「再難的事，感興趣的人都會努力克服一切不利因素堅持去做。初中語文教學，應(yīng)激發(fā)并培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

1.營造濃烈的閱讀氛圍

在一個良好的閱讀氛圍內(nèi)，耳濡目染，學生自然會酷愛閱讀。試想：在一個安靜的閱覽室，所有人都在如饑似渴地閱讀，這時走進了一位初中生，他一定也會在書架上精心挑選一本書，然后找一個位置坐下來靜靜地閱讀。反之，如果在場的人都在高談闊論，言語屮全都是一此與讀書、學習沒有絲毫關(guān)系的內(nèi)容，此時此刻進來一個初中學生他怎么能安靜地坐下來閱讀？近朱者赤，近墨者黑。初中階段，學生善于模仿自己的老師，作為語文教師就應(yīng)做學生閱讀的楷模，孜孜不倦地閱讀，與學生分享自己的讀書筆記和在雜志上發(fā)表的文章，讓學生知道老師的博學多才源于長期閱讀積累。

2.讓學生體會到閱讀的樂趣

學生通過閱讀，書里精彩的人物、故事往往會令他們手不釋卷。組織一些諸如詩歌朗誦比賽、讀書報告會、辯論賽等活動.給學生展示閱讀成果的機會，體會閱讀帶來的成功和樂趣。這些活動，有時也會讓學生深感自己讀書不夠，有自我加大閱讀量的緊迫感。

二、鼓勵課前預(yù)習

增強對課文的了解情況課前預(yù)習相當于學生自學了課文，語文思想其實是多角度思維，并沒有規(guī)范的正確答案，在不聽取教師的思想過程前，先擁有獨立思考空間，這對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)很重要。

例如，在教授《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，學生自主預(yù)習通讀課文時，可以感受到作者對紫藤蘿的喜愛，應(yīng)以愉悅的語調(diào)，大聲朗誦出來?！拔以陂_花”、“我在開花”連著兩句擬人，極其生動而又急切的展現(xiàn)出了紫藤蘿花朵盛開時的活潑熱鬧。再結(jié)合作者的背景品讀，作者因為弟弟身患絕癥，非常悲痛，而這一樹盛開的紫藤蘿花給了作者生命是美好而永恒的感悟。因此這篇課文并不僅僅是贊美自然和花朵，它的主旨應(yīng)該上升到對人生和生命的歌頌上。

三、課中“補白”，豐富認知

教學是學生進行深度感悟的關(guān)鍵。教師要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，抓住文本的個性化特質(zhì)，多維度地挖掘文本“留白”處，以引領(lǐng)學生在多樣化的“補白”活動中深度感悟文本。

1.語言“補白”，言意兼得

在教學中，教師要在有效認識語言豐富的內(nèi)涵和獨特的表意形式的基礎(chǔ)上，引導學生對語言進行“補白”。例如，《散步》一文中有這樣一句話：“一霎時，我感到了責任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴重關(guān)頭時那樣?！边@句話中，作者大詞小用，意在表現(xiàn)責任的重大。于是，抓住這一句話，筆者引導學生進行“補白”：這句話的語言特點是（），好處是（）。再讓學生根據(jù)語境，將下面這句話補充完整：我感到了（）責任之重大，這種責任關(guān)系著（）。

2.標點“補白”見微知著

標點雖小，但卻是輔助文字記錄語言的重要符號。標點符號應(yīng)用得好，同樣能夠生發(fā)無窮的趣味。在初中語文教學中，教師不僅要關(guān)注文本的字詞句段，還要關(guān)注其中標點符號的運用。

例如，編入部編語文教材七年級下冊的《老王》中有這樣一處省略號：“呀，他什么時候......”圍繞這一處省略號，給學生布置了這樣的任務(wù)：根據(jù)文本語境，將省略號省略的內(nèi)容補充出來。再將補充好的句子和原句進行比較，說說是原句的表達效果好，還是你補充出來的句子的表達效果好。在這個環(huán)節(jié)中，教師有意識地引導學生進行“補白”，并引入比較的方法，讓學生將原句和“補白”后的句子進行比較，以使學生充分體會到省略號后蘊藏的作者對老王的情感，從而深化對作品主題的認識。

四、創(chuàng)設(shè)情境，豐富情感體驗

入選初中語文教材的多是可讀性強的文章，或語言優(yōu)美，或情感動人，或富有啟迪意義。然而，學生的人生閱歷有限，在閱讀文本時難以產(chǎn)生強烈的情感體驗與精神共鳴。如果教師能巧設(shè)教學情境，引導學生在教學情境中朗讀、品味、理解，便能使學生豐富自身的情感體驗。

在《我的叔叔于勒》的教學中，教師為了引導學生走進若瑟夫的內(nèi)心世界，體會“親情”與“金錢”對其內(nèi)心的沖擊，設(shè)計了問題情境：“假如在你面前有一個天平，一端放上金錢，一端放上親情，在你心中，它們哪一個更重？如果是金錢，將會怎么樣？”接著引導學生在思考問題的過程中深入小說文本，讀出菲利普夫婦的自私冷酷與唯利是圖，感受若瑟夫內(nèi)心的復(fù)雜與痛苦。人在痛苦與疑惑的時候，會追問，會感慨，若瑟夫便是如此。他說：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”純真善良的若瑟夫強調(diào)了于勒與“我們”一家的骨肉親情，這其中有對于勒叔叔的同情，有對父母行為的困惑與不滿，還有強烈的諷刺意味。小說中所呈現(xiàn)出來的那些金錢關(guān)系下的小市民的尖酸與冷酷的特點，要結(jié)合時代背景與環(huán)境來理解，這對于初中生來說有一定的難度。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師便能將小說的主題、人物的形象等解析得恰到好處。

綜上所述，教師要避免在閱讀教學中采用過于傳統(tǒng)的教學模式，限制學生自身思維能力的發(fā)展，讓學生在閱讀教學中無法感受語文學習的興趣，降低課堂之中的教學效率，只有實現(xiàn)對教學方式的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。才能夠保障學生自身綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻

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桂林市陽朔縣白沙鎮(zhèn)初級中學 高瓊