如何依靠課文引導小學生寫好作文開篇

摘要：萬事開頭難，做事情是那樣，發(fā)表文章也是那樣。學生針對創(chuàng)作主題風格和方位的掌握會立即在作文的開頭表明出去，但因為學生創(chuàng)作能力不一樣，在描繪事情、論述客觀事實時通常會采用不一樣的方法，教師在課堂教學中應(yīng)當對于學生的小學作文能力開展重點塑造，尤其是學生創(chuàng)作小學作文開篇的能力，讓學生可以利用適當、新奇的開篇來給自己的創(chuàng)作增加顏色。文中從課文內(nèi)容的賞析和解讀下手，關(guān)鍵根據(jù)“利用課文內(nèi)容展現(xiàn)情景，渲染優(yōu)良創(chuàng)作氛圍”“深層次解讀課文內(nèi)容開篇，滲入各種各樣開篇藝術(shù)手法”“搞好課上立即點評，激發(fā)學生創(chuàng)作自信心”三個層面解讀了創(chuàng)作好好地小學作文開篇的方法與方式。

關(guān)鍵詞：小學語文;課文內(nèi)容;作文開篇

在目前的小學語文小學作文課堂教學中，雖然有實際的小學作文原材料，或是學生早已在大腦中設(shè)計構(gòu)思好啦總體的創(chuàng)作架構(gòu)，但在下筆時依然不清楚該從哪里著手，左思右想以后又不斷的改動，這促使學生的創(chuàng)作效率降低，文章內(nèi)容的品質(zhì)也沒法獲得確保。怎樣在見到小學作文原材料或者小學作文話題討論時選中合適的文章開頭的藝術(shù)手法，必須學生在學習中持續(xù)的學習，教師可借助課文內(nèi)容開展藝術(shù)手法的滲入，讓學生可以在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，參考課文內(nèi)容開篇的藝術(shù)手法。筆者融合自身在課堂教學中的實踐活動與探尋，明確提出下列幾類依靠課文內(nèi)容來正確引導學生創(chuàng)作小學作文開篇的方式：

一、利用課文內(nèi)容展現(xiàn)情景，渲染優(yōu)良創(chuàng)作氛圍

學生的作文開篇不知道怎樣下筆，一方面是因為學生找不著適合的突破口開展創(chuàng)作，另一方面是課堂教學中的創(chuàng)作氛圍不足深厚，學生沒法形成落筆創(chuàng)作的沖動，教師能夠 根據(jù)課文內(nèi)容的解讀來為學生形象地敘述別人文章開頭所論述的情景，為學生開展創(chuàng)作搞好埋下伏筆。

比如，在組織學生緊緊圍繞“爸爸媽媽的愛”開展創(chuàng)作時，教師能夠 推動學生回望本模塊早已學過的課文內(nèi)容，包含《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，為學生開展感情的表達搞好埋下伏筆。教師：“大家以前學過的三篇課文內(nèi)容講了什么具體內(nèi)容？也有同學們還記得課文內(nèi)容所傳送出的感情嗎？”在學生講話的過程中教師隨時隨地開展填補，另外將問題開展擴展，正確引導學生追憶2～3篇課文內(nèi)容在開篇時需運用的藝術(shù)手法，讓學生可以在掌握課文內(nèi)容感情主旋律的基礎(chǔ)上確立自身應(yīng)當怎樣參考早已學過的課文內(nèi)容。教師：“《慈母情深》這篇課文第一句話就講出了創(chuàng)作者的心愿，《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇課文內(nèi)容的開頭是如何的？今日大家要寫的主題風格也是爸爸媽媽的愛，那么大家能不能從早已學過的課文內(nèi)容中參考一些內(nèi)容或方式呢？”除開根據(jù)文章內(nèi)容的大致內(nèi)容解讀來為這節(jié)課的創(chuàng)作埋下伏筆好感情主旋律外，還對于課文內(nèi)容開篇的藝術(shù)手法開展了探討，有利于減少學生的創(chuàng)作難度系數(shù)。

二、深層次解讀課文內(nèi)容開篇，滲入各種各樣開篇藝術(shù)手法

文章內(nèi)容開頭的藝術(shù)手法有很多，以外學生常見的直截了當法、提醒管理中心法，還包含描繪引入法、制造懸念法、比照法、會話開頭法、修辭方法靚化法等，教師在課堂教學中不可以一股腦地將全部的藝術(shù)手法立即教授給學生，只是要融合教材中實際課文內(nèi)容的開頭開展解讀，讓學生可以融合案例對教師所談及的藝術(shù)手法有一個形象化的了解。長久以往，教師能夠 讓學生對于學習的課文內(nèi)容開展剖析，選準課文內(nèi)容開頭所采用的藝術(shù)手法，另外根據(jù)仿照或是美文來提升學生對各種各樣藝術(shù)手法的運用能力。

比如，《富饒的西沙群島》這篇課文在逐漸就立即主旨了西沙群島的所在位置與風景秀麗的特性，教師在課堂教學解讀中能夠 從此與學生進行口語交際訓練。教師：“教務(wù)主任盡管看起來很嚴肅認真，但他確是一個十分討人喜歡、可親可敬的人。有一次……”學生可借機開展案例的填補。這樣一來，學生就可以對直截了當式的藝術(shù)手法擁有更為清楚的了解。又如，在學習《搭船的鳥》這篇課文時，教師可正確引導學生剖析文章內(nèi)容開頭一部分所運用的藝術(shù)手法，直截了當法與描繪引入法的不一樣來加重學生的印象。教師：“這篇課文主要是描繪了一只前去搭船的鳥，假如采用直截了當?shù)募记?，?yīng)當如何說呢？”有學生搶回答：“課文內(nèi)容的開頭應(yīng)當寫出：一只小鳥已經(jīng)搭大家的船……”從此，在學生區(qū)別二者的基礎(chǔ)上，教師可主要解讀描繪引入法的優(yōu)點，讓學生可以依靠這節(jié)課的學習確立應(yīng)當在哪些的主題文章內(nèi)容的創(chuàng)作時采用描繪引入的方式。

三、搞好課上立即點評，激發(fā)學生創(chuàng)作自信心

教師在課上的點評應(yīng)當以重視學生的原來寫作能力為基礎(chǔ)，可以了解學生的創(chuàng)作開頭對比過去所獲得的發(fā)展，或是學生運用了過去沒有運用過的方式等，都需要給與學生真正的毫無疑問與積極主動的點評，提高學生的創(chuàng)作自信心。實際的點評方法除教師的點評外，還能夠融進學生的自我評價與學生中間的點評，讓學生可以掌握本身的寫作水平，并學習別的同學描繪開頭的方法。

總而言之，針對正確引導學生寫好小學作文的開頭，具有小學作文的愛好，把握文章內(nèi)容開頭的藝術(shù)手法，課文內(nèi)容的解讀全是一種非常好的方式，教師應(yīng)留意課文內(nèi)容的解讀必須緊密結(jié)合學生的具體，向?qū)W生具體的寫作水平看齊，根據(jù)課文內(nèi)容開頭與總體的解讀協(xié)助學生意識到文章內(nèi)容的開頭針對總體文章內(nèi)容的影響，另外根據(jù)藝術(shù)手法的滲入來提升學生的寫作水平，促使學生逐漸將文章內(nèi)容的開頭寫的具備誘惑力。

參考文獻：

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[2]楊玉婷.好的開頭是成功的一半——如何引導初學寫作的小學生之我見[J].新作文：教研，2018（5）：159.

黑龍江巴彥抗聯(lián)張甲洲紅軍小學 王曉雨