摘要：在當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，與各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了充分的整合，在不同的領(lǐng)域中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，深刻的改變了人們的生產(chǎn)生活方式。在教育教學(xué)領(lǐng)域中，信息技術(shù)同樣發(fā)揮著非常明顯的作用，其中，多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用成為了廣受教師和學(xué)生歡迎的教學(xué)手段，不僅僅能夠?yàn)榻處熖峁┐罅康慕虒W(xué)資源，更為學(xué)生降低了學(xué)習(xí)難度，有助于教學(xué)效率和教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。鑒于此，教師要善于使用多媒體教學(xué)，去不斷優(yōu)化高三語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué);高三語(yǔ)文;教學(xué)策略

高三是整個(gè)高中階段最重要的一年，在這一學(xué)年中，學(xué)生不僅需要牢固的掌握本學(xué)年的知識(shí)內(nèi)容，更需要對(duì)此前所學(xué)進(jìn)行一次總復(fù)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，從而應(yīng)對(duì)高考的壓力。而語(yǔ)文知識(shí)非常繁瑣，涉及的內(nèi)容非常廣泛，與其他科目相比，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力要求更高。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要使用多媒體教學(xué)手段，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，為復(fù)習(xí)爭(zhēng)取更多時(shí)間，同時(shí)帶領(lǐng)進(jìn)行橫向拓展，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高三與高一、高二相比，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容更多，學(xué)習(xí)壓力更大，時(shí)間更加緊張。因此，在這一學(xué)年中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性相對(duì)較弱，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，教學(xué)效果也不能讓人滿意。因此，教師要想方設(shè)法的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的決定性因素。鑒于此，在高三語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要著手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師可以為學(xué)生使用多媒體教學(xué)設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容直觀化，用便于學(xué)生理解的形式，將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧和分析習(xí)作材料的過(guò)程中，教師使用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示幾篇優(yōu)秀的考場(chǎng)作文，以及相應(yīng)的作文材料。當(dāng)前環(huán)境下，考場(chǎng)作文的材料非常豐富，包含圖片和文字兩大類(lèi)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。這就對(duì)學(xué)生的解讀能力、信息提取能力、信息處理能力要求較高。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這些方面的強(qiáng)化，進(jìn)而幫助學(xué)生準(zhǔn)確的發(fā)掘作文立意，確保作文的主題與材料內(nèi)容相吻合。顯而易見(jiàn)，教師僅僅為學(xué)生講解相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)不同作文材料的認(rèn)識(shí)和理解，從而有效提取信息。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集近年來(lái)的高考作文真題，用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些作文材料之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中就能夠做到心中有數(shù)，同時(shí)，借助多媒體教學(xué)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更好，其學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之提升。

二、有效復(fù)習(xí)古詩(shī)詞

古詩(shī)詞是我國(guó)古典文學(xué)中的一顆明珠，是傳承傳統(tǒng)文化的載體，更在高考中占有較大比重。因此，教師必須要帶領(lǐng)學(xué)生全面的掌握古詩(shī)詞內(nèi)容。由于古詩(shī)詞之中所蘊(yùn)藏的情感豐富，數(shù)量眾多，想要讓學(xué)生在高中三年學(xué)習(xí)所有類(lèi)型的古詩(shī)詞，是不太現(xiàn)實(shí)的。所以，教師需要在平常的復(fù)習(xí)和教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解和鑒賞能力，才能提升課堂教學(xué)效率，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。在高三階段，每一名學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的基點(diǎn)，已經(jīng)掌握了一定的鑒賞技巧，教師只需要進(jìn)行點(diǎn)撥即可，更重要的是，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)古詩(shī)詞知識(shí)框架，幫助學(xué)生形成一套清晰的鑒賞思維，從而提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的掌握。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《歸去來(lái)兮辭》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加全面的掌握這首詩(shī)歌，教師不僅需要通過(guò)默寫(xiě)或背誦的形式，檢查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的熟悉程度，確保不再默寫(xiě)類(lèi)題目中失分，更需要帶領(lǐng)學(xué)生梳理這首詩(shī)歌的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教師可以借助微課的形式，開(kāi)展復(fù)習(xí)工作。在教學(xué)視頻中，教師將教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行集中呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行集中理解。再如，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《逍遙游》時(shí)，學(xué)生容易混淆相似的語(yǔ)句，因此，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，列舉出容易混淆的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的對(duì)比，從而解決“張冠李戴”的問(wèn)題。

三、強(qiáng)化散文教學(xué)

閱讀理解是高考語(yǔ)文中的重要構(gòu)成部分，對(duì)學(xué)生的理解能力有非常高的要求。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，借助多媒體教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在做散文類(lèi)閱讀理解時(shí)，會(huì)感到相當(dāng)困難。究其原因，是散文“形散神不散”的特征，導(dǎo)致文章中的有效信息非常分散，學(xué)生不能高效的挖掘并處理這些信息，所以，教師要著重強(qiáng)化學(xué)生的散文閱讀能力。

不同于敘事文，也不同于議論文、說(shuō)明文等文體，散文更加注重用大量的描寫(xiě)，去側(cè)面突出作者的情感，對(duì)學(xué)生的分析能力有較高的要求。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《荷塘月色》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的閱讀文章中對(duì)景物的描寫(xiě)，從而剖析作者的情感。當(dāng)學(xué)生掌握這種借景抒情的寫(xiě)作手法后，嘗試讓學(xué)生去寫(xiě)散文，從而熟練的應(yīng)用這種寫(xiě)作方法，構(gòu)建一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文課堂。

總而言之，高三語(yǔ)文教學(xué)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)，因此，課堂教學(xué)效率直觀重要。教師需要靈活的使用多媒體教學(xué)，才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生在高考中表現(xiàn)更加出色。

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撫順市第一中學(xué) 劉來(lái)