小學(xué)語文童話教學(xué)中的問題及解決措施

王正剛

【摘? ? 要】隨著新課改的進行，在小學(xué)語文教學(xué)中，童話教學(xué)受到了教育者的重視，童話教育逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)過程中必不可少的一部分，但在實踐教學(xué)過程中，教師在進行童話教學(xué)時仍然存在著不少問題，本文就其存在的問題進行幾點反思，并提出相應(yīng)的措施，以供各位教育者參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 童話教學(xué)? 問題? 措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.096

在小學(xué)語文教學(xué)階段中，童話教育成為必不可少的一部分，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對于較為抽象、整體的知識難以理解，由此在小學(xué)語文教育中引入了童話教育，以童話作為教育的載體向小學(xué)生傳遞相應(yīng)的文化知識與道德知識，使學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。但在小學(xué)語文童話教學(xué)中，不少教師對于其教學(xué)方法依然存在著不少的問題與疑問，未能意識到童話教育的重要性，由此導(dǎo)致小學(xué)生難以接受到良好的童話教育，未能得到全面的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)的重要性

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知水平相較于成年人具有較大的差距，一方面，學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性較低，很難對語文產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生直接學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識與道德知識，將很難理解其中真正的含義，由此違背了語文教育的初衷與目的，更加損害了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情與積極性;另一方面，學(xué)生的認(rèn)知水平不足以支撐學(xué)生學(xué)習(xí)較為晦澀難懂、抽象的知識，由此，在小學(xué)語文教學(xué)中引入童話，使得學(xué)生更加容易理解童話中所蘊含的知識，語文素養(yǎng)得到提高，綜合素質(zhì)也得到有效的培養(yǎng)。童話故事相較于其他的文學(xué)題材，它具有著獨特的優(yōu)勢，它不僅具有豐富的故事內(nèi)容，較為生動立體的人物形象，還具有較為貼近學(xué)生的生活與認(rèn)知的語言表達方式。學(xué)生通過閱讀與學(xué)習(xí)童話故事，在一定程度上豐富了學(xué)生的精神生活，學(xué)習(xí)到了其中蘊含的價值觀念與道德知識，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，這對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)語文知識乃至其他科目的知識具有較大的幫助作用，因此，教師在進行童話教學(xué)過程中，要意識到對小學(xué)生進行童話教育的重要性。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.忽視了學(xué)生的主體地位。在實踐教學(xué)過程中，語文教師往往居于主導(dǎo)地位，對于學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事，依然采取的是教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生被動接受的模式，在進行童話教育的過程中，教師往往是將教學(xué)重點放在了生詞以及內(nèi)容的講解上。在教學(xué)過程中，教師主要是對童話故事本身所蘊含的語文知識進行了相關(guān)的講解，學(xué)生跟隨教師的步伐進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，更是很少讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，與學(xué)生進行相關(guān)知識的探討，從而忽視了對于童話故事本身所蘊含的價值觀內(nèi)容。甚至有不少教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事，很少讓學(xué)生自由地參與到童話故事的學(xué)習(xí)中，長此以往，學(xué)生對于童話故事的學(xué)習(xí)喪失了主動性，只能被動地接受教師所教授的知識，此外，教師還要求學(xué)生對童話故事中涉及的詞語以及段落進行背誦，這大大削弱了學(xué)生對于童話故事本身的興趣，難以對童話故事本身進行更加深入的自我了解與學(xué)習(xí)。不僅如此，教師對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也抱有懷疑的態(tài)度，難以放心地讓學(xué)生對語文知識進行自主的學(xué)習(xí)。不論是從主觀方面還是客觀方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事時都缺失了主動性，不利于學(xué)生感受童話故事本身所帶來的影響力與魅力，更加不利于學(xué)生未來對于語文知識的學(xué)習(xí)。

2.童話故事選文過于注重說教。由于很多童話故事有較長的篇幅，因此，小學(xué)語文教學(xué)中所涉及的童話故事往往是重新編寫而來的，而在編寫的過程中不可避免地會融入個人的主觀色彩，雖然童話故事的主要內(nèi)容沒有發(fā)生變化，但仍然留下了編寫者的痕跡，透露出其中所蘊含的主旨。再者，童話故事中所涉及的人物往往具有不少優(yōu)秀的人格特質(zhì)，所以不論是從童話故事本身的內(nèi)容出發(fā)，還是從其中所涉及到的人物出發(fā)，教師在進行童話故事教學(xué)中往往會讓學(xué)生對其中的優(yōu)秀精神進行學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生原本是對童話故事進行單純的欣賞演變成了對其中所涉及的主旨、觀念進行學(xué)習(xí)，并且教師還希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)童話故事中人物身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，對童話故事中所涉及到符合價值觀的事情向?qū)W生說教，這一轉(zhuǎn)變使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)童話故事的興趣大大降低，甚至對語文課本中所涉及的文章也產(chǎn)生了抵抗情緒。當(dāng)教師利用童話故事向?qū)W生進行說教時，就扭曲了童話故事本身的本質(zhì)，更加難以使得童話故事對學(xué)生起到正向的積極的影響作用。

三、針對小學(xué)語文童話教學(xué)的問題找到相應(yīng)的解決措施

1.充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，尤其是對于低齡兒童進行童話教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的時間與機會參與到學(xué)習(xí)的過程中，在課下也給予學(xué)生更多的時間讓學(xué)生充分地復(fù)習(xí)相關(guān)知識。此外，教師還可以豐富教學(xué)方式，采取靈活多樣的教學(xué)方法進行教學(xué)，如采取小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，或者是情景教學(xué)的方式和學(xué)生一起學(xué)習(xí)童話故事，增強學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的興趣，增加學(xué)生的參與度。例如，教師在教授童話故事《丑小鴨》時，在課前可以先告訴學(xué)生下一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教師會采取的教學(xué)方法，這里以情景教學(xué)方法為例，在充分了解童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備好所需要的道具以及臺詞，然后采取表演的方式學(xué)習(xí)這一童話故事，增強學(xué)生對于童話故事內(nèi)容的理解與興趣。通過各種教學(xué)方法，突出學(xué)生在課堂上的主體性，將課堂交還給學(xué)生。

2.減少說教，重視學(xué)生體驗。面對小學(xué)教師在教授童話故事時具有很強的說教意味這一情形，教師應(yīng)該有意識地減少對學(xué)生的說教，增強學(xué)生學(xué)習(xí)童話的自主性以及對童話內(nèi)容本身的體驗。教師在教授童話故事時，事先深刻領(lǐng)會童話故事的本質(zhì)以及其中所蘊含的意義，在教學(xué)過程中無形地，而非有意、明顯地向?qū)W生傳達其中的價值觀，更加注重學(xué)生對于童話故事本身的體驗，減少教師對學(xué)生的說教。增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗可以采取多種教學(xué)方式，如讓學(xué)生上臺講童話故事、演話劇等，不論是何種形式，其最終的目的是讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中，深刻地體會童話故事中的趣味性。

在現(xiàn)如今的童話教學(xué)中，依然存在著不少的教學(xué)問題，面對這種情形，教師要采取相應(yīng)的措施予以應(yīng)對，將童話故事的教育作用發(fā)揮到最大程度，學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)語文知識打下堅實基礎(chǔ)。因此，本文對小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點反思于教育實踐工作者具有重大意義，希望本文能給奮戰(zhàn)在一線的教育工作者予以啟發(fā)。

參考文獻

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