楊鼎

【摘? ? 要】學(xué)生成績的兩極分化一直以來都是教師教學(xué)中最頭痛的問題，在教學(xué)的過程中如何轉(zhuǎn)化后進生是教師所思考的問題。所以，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該要解決后進生的問題，使教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提高。本文主要探討的是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何轉(zhuǎn)化后進生。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 轉(zhuǎn)化后進生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.107

所有的教育者都知道學(xué)生成績的兩極分化越嚴(yán)重越影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進度，所以如何轉(zhuǎn)化后進生是教師首當(dāng)其沖要解決的問題。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，面對后進生的時候，教師應(yīng)該考慮怎樣提升他們的成績，縮小他們與成績優(yōu)良學(xué)生的距離，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量和構(gòu)建高效課堂的目的，使學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)。因此，轉(zhuǎn)化后進生是解決課堂進度慢最關(guān)鍵的措施。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中轉(zhuǎn)化后進生的方法

（一）教師對待學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該一視同仁

在一個班集體中，既有成績好的學(xué)生也有成績差的學(xué)生，教師在面對這兩種學(xué)生的時候，應(yīng)該要做到一視同仁，千萬不要因為有些學(xué)生成績好而過于偏愛他們，有些學(xué)生成績差而忽視他們。如何在情感上平衡的對待他們？這就需要教師能夠練就一顆強大而又包容的心，使學(xué)生們能夠在一個公平的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察他們在課堂上的表現(xiàn)，然后針對他們的表現(xiàn)作出相應(yīng)的應(yīng)對措施，使其做到讓每個學(xué)生都能夠加入到學(xué)習(xí)中來。不要因為學(xué)生成績不好而忽視他們，甚至是放棄對他們的教育。在情感上做到一視同仁，使學(xué)生能夠擁有一顆平常心去學(xué)習(xí)，在安逸的情感環(huán)境中學(xué)習(xí)，不斷積累和沉淀，為轉(zhuǎn)化后進生奠定一定的基礎(chǔ)，從而使后進生能夠不斷地進步，慢慢的擺脫成績不好的狀態(tài)，從后進生進階，縮小和成績好的學(xué)生之間的差距，最終達到轉(zhuǎn)化后進生的目的。

（二）教師應(yīng)該解決后進生心理方面的問題，使他們能夠更好地學(xué)習(xí)

如果學(xué)生對學(xué)習(xí)能夠長期保持一顆樂觀向上的積極狀態(tài)，那么學(xué)習(xí)的效率也將達到事半功倍。相反的，如果一個學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿一種悲觀的、怨天尤人的態(tài)度，那么學(xué)習(xí)成績也會越來越差，對學(xué)習(xí)也會越來越厭倦。從初中開始，數(shù)學(xué)這門學(xué)科造成學(xué)生成績兩極分化的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，掌握了數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)生每次考試幾乎都是八十分以上，而對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科幾乎不懂的學(xué)生每次成績幾乎都是二十分左右，并且?guī)缀醵际窍姑蓭Р碌?。面對學(xué)生兩極分化的嚴(yán)重性，如何轉(zhuǎn)化后進生成為教師最大的挑戰(zhàn)。后進生因為成績不好，長期處于一種壓抑和放棄的狀態(tài)，所以教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該要解決后進生心理方面的問題，使他們能夠以一顆樂觀的心態(tài)去學(xué)習(xí)，縮小與成績好的學(xué)生之間的差距。怎樣解決后進生心理的問題呢？教師應(yīng)該對他們進行輔導(dǎo)，經(jīng)常鼓勵他們，從而消除他們心理方面的問題，達到轉(zhuǎn)化后進生的目的。

（三）運用分層教學(xué)法，縮小學(xué)生成績之間的差距，從而達到轉(zhuǎn)化后進生的目的

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該運用分層教學(xué)法，縮小學(xué)生成績之間的差距，從而達到轉(zhuǎn)化后進生的目的。怎樣實施分層教學(xué)法？教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中注意觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)他們的基礎(chǔ)分三個層次，成績比較好的分第一個階層，成績處于中間的分第二個階層，成績比較差的學(xué)生分第三個階層，然后“以學(xué)帶學(xué)”，從而達到轉(zhuǎn)化后進生的目的。如何進行“以學(xué)帶學(xué)”？教師應(yīng)該制定一種規(guī)則，根據(jù)資源問題和是否具有可行性的問題，讓成績好的第一階層帶學(xué)第二階層，第二階層帶學(xué)第三階層。為什么會制定這種規(guī)則？因為成績差的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，所以用處在第二階層的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)，他們講解的內(nèi)容成績不好的學(xué)生容易接受，從而能夠高效的學(xué)習(xí)，達到真正轉(zhuǎn)化后進生的目的。所以教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該使用分層教學(xué)法，能夠很好的達到縮小學(xué)生成績差距的目的。

二、教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中轉(zhuǎn)化后進生應(yīng)該注意的問題

（一）教師應(yīng)該注意后進生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題

教師可以發(fā)現(xiàn)一種怪圈的循環(huán)，大多數(shù)情況下都會存在這種現(xiàn)象，成績好的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度越來越積極，成績較差的學(xué)生對于學(xué)習(xí)越來越消極，最終導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化越來越嚴(yán)重，每一屆學(xué)生幾乎都會存在這種現(xiàn)象。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該注意學(xué)生對待學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，并及時地糾正他們的態(tài)度。

（二）教師應(yīng)該注意與后進生的師生關(guān)系

教師與后進生的師生關(guān)系良好是轉(zhuǎn)化后進生最關(guān)鍵的一步，所以教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該注意與后進生之間的師生關(guān)系。不過一般而言，大多數(shù)教師與后進生的關(guān)系總會有一個巨大的溝壑，因為關(guān)系比較差，以至于學(xué)生對該教師所教學(xué)的科目產(chǎn)生一種排斥的心理，造成他們與成績好的學(xué)生差距越來越大，從而阻礙轉(zhuǎn)化后進生的實施。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該要注意與后進生的師生關(guān)系，通過改善學(xué)生與教師之間的師生關(guān)系，從而達到轉(zhuǎn)化后進生的目的。

（三）教師應(yīng)該注意學(xué)生情感方面的問題

由于年齡的增長，學(xué)生的生理及心理發(fā)育越來越成熟，有部分學(xué)生對異性之間的感情存在好奇的心理。這個時候有些問題便會產(chǎn)生，雖然說早戀不一定影響成績，但是對于有些學(xué)生來說還是會影響成績的，他們可能會在早戀中迷失自我，大多數(shù)時間花費在談戀愛上，最終造成他們的成績越來越差。尤其對于數(shù)學(xué)來說，很多知識點都是具有關(guān)聯(lián)性的，一個課時學(xué)不好也會影響他們后面章節(jié)的學(xué)習(xí)。所以教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意學(xué)生情感方面的問題，防止阻礙后進生的轉(zhuǎn)化。

總而言之，對于初中數(shù)學(xué)教師如何轉(zhuǎn)化后進生，應(yīng)該先要知道目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生成績兩極分化的問題，然后找到如何轉(zhuǎn)化后進生的方法。教師對待學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該一視同仁，及時解決后進生心理方面的問題，使他們能夠更好地學(xué)習(xí)，除此之外，教師還可以運用分層教學(xué)法，縮小學(xué)生之間成績的差距，從而達到轉(zhuǎn)化后進生的目的。另外，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)化后進生應(yīng)該要注意一些問題，如上述所示的教師應(yīng)該注意后進生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題和教師應(yīng)該注意與后進生的師生關(guān)系，還有就是教師應(yīng)該注意學(xué)生情感方面的問題。教師通過這些方法和注意事項，從而縮小學(xué)生之間成績的差距，達到轉(zhuǎn)化后進生的目的。

參考文獻

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