初中歷史課堂教學(xué)中對(duì)史料的應(yīng)用思考

付菊

【摘? ? 要】歷史是由許許多多的史料信息和資源組成的，專注于史料而進(jìn)行的歷史教學(xué)才具有真實(shí)的參考價(jià)值與教學(xué)和學(xué)習(xí)意義。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅不能夠壓縮史料的應(yīng)用比例，更要優(yōu)化史料的運(yùn)用方式和效果，提高史料服務(wù)于課堂、服務(wù)于教學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步提升歷史教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 史料? 應(yīng)用要求? 應(yīng)用方式

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.181

史料是歷史教學(xué)中必不可少的一部分內(nèi)容，是歷史精神與歷史結(jié)論的重要依附形式，也是我們歷史教學(xué)的主體所在。同時(shí)，借助史料進(jìn)行教學(xué)也是提高歷史教學(xué)趣味性和科學(xué)性的重要方法之一，只有以史料為背景，學(xué)生才能夠更加直觀地理解歷史發(fā)展的條件、過(guò)程、結(jié)果以及意義。而對(duì)于我們初中歷史教師來(lái)說(shuō)，如何積極應(yīng)用史料、正確應(yīng)用史料進(jìn)行教學(xué)是當(dāng)前最主要的問(wèn)題之一，需要我們教師主動(dòng)進(jìn)行探索和研究。

一、初中歷史教學(xué)中史料的應(yīng)用要求

1.真實(shí)性。歷史是由許許多多、大大小小真實(shí)發(fā)生的事情、真實(shí)存在的人物所構(gòu)成的，學(xué)習(xí)歷史就是在回顧人類的發(fā)展史，展望人類的未來(lái)命運(yùn)。因此，無(wú)論是教師在教學(xué)中運(yùn)用到的史料，還是學(xué)生接觸和了解到的史料都必須具備基礎(chǔ)的真實(shí)性和客觀性特征，并直接有效地服務(wù)于課堂專業(yè)化、嚴(yán)肅性的講解與分析。一方面，教師在選擇教學(xué)史料的時(shí)候，要對(duì)史料的來(lái)源途徑進(jìn)行客觀有效地把握，保證史料來(lái)源可靠、內(nèi)容可信，從而不斷提高歷史教學(xué)的真實(shí)性與客觀性。例如，教師要盡量從正史中獲取教學(xué)史料，從專業(yè)的歷史學(xué)者的論文、著作中截取史料信息，了解和理性分析多種歷史版本和說(shuō)法。而盡量避免從野史、影視作品或者業(yè)余歷史愛(ài)好者的主觀推斷中收集教學(xué)史料。另一方面，教師要積極為學(xué)生介紹客觀歷史相關(guān)的書籍、紀(jì)錄片等，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)客觀的歷史，提高學(xué)生的歷史修養(yǎng)，從而保證課堂上師生能夠進(jìn)行高效的配合與對(duì)等的歷史信息交換。

2.關(guān)聯(lián)性。史料結(jié)合于歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，并且真正有助于提升歷史教學(xué)的效率和效果的原因是史料與教材中的內(nèi)容、與大綱的內(nèi)容、與教師的講解形成密切的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理有效拓展。因此，我們教師在選擇史料和運(yùn)用史料的時(shí)候，都要堅(jiān)持史料與課堂、與教材、與教學(xué)進(jìn)度形成顯著的關(guān)聯(lián)性，重視教學(xué)的時(shí)機(jī)，而不能夠憑著自己的心意和愛(ài)好隨心所欲地調(diào)用和分享史料資源。只有始終堅(jiān)持以教材內(nèi)容為中心，向四周合理地發(fā)散和串聯(lián)史料資源，我們的歷史教學(xué)工作才能夠長(zhǎng)期保證方向正確性。

3.適度與適量性。教師在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，堅(jiān)持適度與適量的原則對(duì)于保證教學(xué)的趣味性與內(nèi)涵性、豐富度與深度有著極為重要的價(jià)值。一方面，“適度”原則要求教師能夠根據(jù)初中生現(xiàn)有的歷史素養(yǎng)水平、知識(shí)儲(chǔ)備量而合理選擇教學(xué)史料，科學(xué)把控史料分析的深度和廣度。初中學(xué)生理解能力有限，所以教師選擇與展示的史料信息要盡可能淺顯易懂、難度適當(dāng)，避免過(guò)于復(fù)雜造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，或者過(guò)于簡(jiǎn)單造成歷史教學(xué)深度流失。另一方面，“適量”原則要求教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際推進(jìn)進(jìn)度、根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)選擇史料內(nèi)容和進(jìn)行教學(xué)組織。事實(shí)上，并非所有的歷史觀點(diǎn)都需要史料做支撐，如果教師固執(zhí)堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程中“史料——史論”的一一對(duì)應(yīng)，反而很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲憊感和教學(xué)的牽強(qiáng)附會(huì)。因此，我們教師在涉及到大事件或者教學(xué)觀點(diǎn)直接與教材內(nèi)容相關(guān)的時(shí)候運(yùn)用史料進(jìn)行分析才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的大局觀，幫助學(xué)生在適度、適量的史料中不斷進(jìn)步和發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)中史料的應(yīng)用方式

（一）史料展示與分析的過(guò)程與多媒體相結(jié)合

現(xiàn)有的史料主要包括文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料以及口述史料等，史料種類的多樣化推動(dòng)了歷史教學(xué)趣味性與豐富性的提升，但與此同時(shí)也對(duì)我們教師提出了進(jìn)一步有序有效展示史料資源的要求。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師篩選、整合和展示史料的方法與工具也獲得創(chuàng)新提高，特別是多媒體的介入，使得教師具備了立體、全面、動(dòng)態(tài)展示史料資源的全新手段。例如，教師在分析歷史人物的時(shí)候結(jié)合專業(yè)化的紀(jì)錄片資源，讓學(xué)生一邊觀看紀(jì)錄片，一邊對(duì)照教材中的描述，及時(shí)補(bǔ)充教材中未提及的信息，從而有效豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并給學(xué)生提供一種更加直觀、生動(dòng)和趣味的歷史學(xué)習(xí)方式，久而久之，學(xué)生的歷史研究興趣也能夠在觀看動(dòng)態(tài)視頻的過(guò)程中得到激發(fā)，從而更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史感知力與歷史情感。

（二）將課內(nèi)外史料資源進(jìn)行合理的聯(lián)系

在初中歷史教學(xué)中，課外史料資源的量是大大超出課內(nèi)史料資源的，這也就是說(shuō)，教師有時(shí)候僅憑教材中的一些史料信息很難做到分析透徹和講解有趣。因此，教師合理拓展史料素材，并實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外史料素材的有機(jī)結(jié)合，是提高歷史教學(xué)豐富性與廣度的重要途徑之一。一方面教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，及時(shí)補(bǔ)充課外的史料素材，進(jìn)一步提高課內(nèi)講解的豐富性，保證講解透徹清晰。另一方面，在學(xué)生考試作業(yè)中遇到課外史料素材的時(shí)候，教師要培養(yǎng)學(xué)生將其與課內(nèi)史料進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系的能力，借助從課內(nèi)史料中掌握的分析能力和理解思路來(lái)對(duì)課外史料進(jìn)行同類型遷移，從而不斷擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)范圍，加深歷史理解的深度。

（三）善于構(gòu)建歷史發(fā)展的時(shí)間軸

一方面，隨著史料量的不斷增加，學(xué)生在記憶歷史要點(diǎn)、理清前后關(guān)系上的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，從而不利于學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)過(guò)程整體化和系統(tǒng)化。另一方面，同一個(gè)歷史結(jié)論往往會(huì)有不同歷史故事和人物的交叉，如果教師不及時(shí)理清人物、事件和結(jié)論之間的關(guān)系，學(xué)生也很難準(zhǔn)確理解我們所教學(xué)的內(nèi)容。因此為了有效克服以上問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生，或者帶領(lǐng)學(xué)生將歷史事件按照一定的發(fā)展規(guī)律整理成為清晰直觀的時(shí)間軸，有利于學(xué)生進(jìn)一步將歷史學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)化和整體化。

一方面，教師要教學(xué)生構(gòu)建橫向?qū)Ρ葧r(shí)間軸。這類時(shí)間軸具有以某一個(gè)特定的時(shí)間點(diǎn)為中心，在空間格局上向四周擴(kuò)散的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生了解某一時(shí)期中外發(fā)展差異有極大的幫助。另一方面，教師要教學(xué)生構(gòu)建縱向發(fā)展時(shí)間軸。以縱向發(fā)展的時(shí)間線為時(shí)間軸，將不同的事件補(bǔ)充在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，能夠幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，提高記憶效果。

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前史料資源泛濫這一問(wèn)題，作為教師的我們也要對(duì)史料素材進(jìn)行合理地篩選和甄別，保證運(yùn)用于教學(xué)課堂的史料具有真實(shí)性，保證后續(xù)教學(xué)推進(jìn)具有客觀性。這樣一來(lái)，史料與課堂相結(jié)合的教學(xué)模式才能夠真正帶給學(xué)生知識(shí)的豐富與能力的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]廖德才.以史料多媒體教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[J].教師（14）.

[2]周小兵.用時(shí)間軸構(gòu)建歷史知識(shí)體系的探討[J].成才之路，2015（14）：30-30.