丁小冬

【摘? ? 要】高中歷史是自然與人文的結(jié)合，更是文科學(xué)生高考的必考科目，因此，在高中教育中占有重要地位。但是在教育實(shí)踐中，高中歷史往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生成績提升較慢等原因，導(dǎo)致學(xué)生對于高中歷史有畏難心理，而歷史故事教學(xué)法就可以較好的解決這些問題。

【關(guān)鍵詞】歷史故事教學(xué)法? 高中歷史? 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.070

歷史故事教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中，教師利用講歷史故事的方式，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。高中歷史是高中文科教育中較為特殊的一門學(xué)科，具有文理交叉性。它一方面要求學(xué)生對于歷史知識有一定的了解，另一方面也要求學(xué)生有基本的人文素養(yǎng)。其實(shí)是對學(xué)生歷史知識與人文素質(zhì)較為全面的考察，但正因?yàn)槿绱?，?dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史過程中，往往有畏難心理，久而久之，也會(huì)對歷史學(xué)科缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，而使用歷史故事教學(xué)法就可以較好地解決該問題。

一、歷史故事教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣

學(xué)生對于高中歷史沒有興趣，很重要的原因不是因?yàn)闅v史不有趣，而是歷史教師講得沒有興趣，中國萬里江山，每一處可以說都有歷史，都有文化，都有故事。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師往往照本宣科，難以符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中使用歷史故事教學(xué)法，比如，在正式上課之前的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可以先講一個(gè)和本堂課教學(xué)知識有關(guān)的，且學(xué)生大都沒有接觸過的歷史故事，從而迅速與學(xué)生拉進(jìn)了距離，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來，教師就可以順理成章地將本節(jié)課要講的內(nèi)容說出來，學(xué)生也會(huì)在感興趣的前提下學(xué)習(xí)歷史知識，從而提升課堂教學(xué)效率。

（二）有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展

正如前文所述，歷史是人文與自然的綜合交叉學(xué)科，比如，在考試中要求學(xué)生從自然角度與人文角度兩個(gè)方面進(jìn)行回答，這就對學(xué)生的綜合素質(zhì)有了較高的要求。在實(shí)際的高中歷史教學(xué)過程中，運(yùn)用歷史故事教學(xué)法有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。如在講授南北方自然分界線時(shí)，我國學(xué)界將秦嶺淮河作為我國南北方的自然分割線，教師就可以講授“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的歷史典故來輔助完成教學(xué)任務(wù)。通過對于歷史故事的講述，一方面學(xué)生自然而然就在故事的情境下對于南北地方分界線印象深刻。另一方面收獲了歷史典故，更清楚知道了歷史的脈絡(luò)，讓一個(gè)陌生的河流名字有了人文的溫度，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)同時(shí)，學(xué)生對于溫暖的歷史學(xué)科自然而然也有了興趣。

二、歷史故事教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用過程中要注意的問題

（一）教師對于歷史故事的選取要保證真實(shí)性

有些高中歷史教師在運(yùn)用歷史故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)使用虛構(gòu)的歷史故事，這其實(shí)對于高中歷史教學(xué)是極其不利的。第一，使用虛構(gòu)歷史故事進(jìn)行教學(xué)沒有體現(xiàn)歷史知識的嚴(yán)謹(jǐn)性。歷史是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，每一項(xiàng)結(jié)論的推出，都需要有扎實(shí)的證據(jù)與嚴(yán)密的邏輯，而使用虛構(gòu)的歷史故事，甚至是歷史神話，表面上看有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是損傷了歷史教學(xué)的根基即科學(xué)性。歷史教學(xué)一個(gè)很重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)密的歷史核心素養(yǎng)，而使用虛構(gòu)的歷史故事進(jìn)行教學(xué)很明顯是南轅北轍的。第二，使用虛構(gòu)的歷史故事進(jìn)行教學(xué)，也不利于學(xué)生對于歷史知識保持長期的興趣。教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過程中，要很明確地將歷史知識、歷史故事講解與導(dǎo)課環(huán)節(jié)清楚分開，它們截然不同。歷史教學(xué)中的歷史知識講解要保證一定的準(zhǔn)確性，每一個(gè)歷史點(diǎn)都有不同的歷史故事，正是因?yàn)檫@些歷史故事是真實(shí)發(fā)生過的，每個(gè)歷史故事里都有人的悲歡離合，因此，歷史故事是帶有人文溫度的，是具有歷史氣息的，是具有獨(dú)特性以及不可復(fù)制性的，正是因?yàn)檫@些特性，導(dǎo)致了學(xué)生對于歷史的喜愛，而很明顯，假的歷史故事起不到這樣的效果。第三，使用虛假的歷史故事，不利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。虛假的歷史故事想要流傳下去，一般都具有傳奇的情節(jié)或者具有色情、權(quán)謀、暴力內(nèi)容等，表達(dá)了不正確的價(jià)值觀念。高中階段學(xué)生正是形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，教師選擇虛假的歷史故事，往往不利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

歷史學(xué)科性質(zhì)的科學(xué)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性要求教師在進(jìn)行歷史故事選擇時(shí)要盡量保證真實(shí)性，同時(shí)也要保證一定的有趣性。因此高中歷史教師在進(jìn)行歷史故事選擇時(shí)，有三個(gè)途徑可以建議。第一是正史，例如，從《史記》《漢書》《資治通鑒》等正史中選擇所需要的歷史故事。第二可以從知網(wǎng)、萬方等網(wǎng)站的歷史論文中，選擇好玩有趣且較為新穎的歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三可以通過諸如新華網(wǎng)、人民網(wǎng)等正規(guī)網(wǎng)站獲取?？偠灾?，教師要對于在歷史課堂上運(yùn)用的歷史故事要保證其真實(shí)性與趣味性。

（二）對于歷史故事教學(xué)法的運(yùn)用要具有適當(dāng)性

歷史故事教學(xué)法在歷史課堂上的運(yùn)用，是為了保證歷史知識可以更有效的去講解，是圍繞歷史教學(xué)這一個(gè)主題。但是有些歷史教師在利用歷史故事教學(xué)法進(jìn)行導(dǎo)課時(shí)，造成了歷史故事占用課時(shí)時(shí)間較長，導(dǎo)致主課時(shí)間被占用的情況。歷史故事教學(xué)法是作為導(dǎo)課環(huán)節(jié)或是激發(fā)學(xué)生對于所學(xué)知識興趣而起作用，如同一餐中的甜品，只是點(diǎn)綴，而作為主菜是歷史知識。但是在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師沒有將課時(shí)時(shí)間把握好，主次不分。導(dǎo)致主課時(shí)間反而被大量的歷史故事所占用，歷史課卻講成了故事課，課堂時(shí)間造成了極大浪費(fèi)。

因此，在高中歷史教學(xué)中，歷史教師要注意課堂時(shí)間的合理分配。歷史故事教學(xué)法是一種教學(xué)手法，而不是教學(xué)內(nèi)容，其是為了輔助歷史教學(xué)，提高教學(xué)效率而使用。因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)實(shí)踐中，一方面要使用好歷史故事教學(xué)法，利用歷史故事激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面也要注意收，這個(gè)收一是要注意對時(shí)間上的收，不要占用主課較多的時(shí)間。二是要注意對于學(xué)生精力的收，讓學(xué)生可以很好地將對歷史故事的興趣轉(zhuǎn)移到歷史知識的學(xué)習(xí)中。從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率。

總而言之，本文針對高中歷史教學(xué)過程中，使用歷史故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的方法談?dòng)?，論證了使用歷史故事教學(xué)法的意義，即一方面可以提升學(xué)生對于歷史知識的興趣，另一方面可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。作為高中歷史的我們需要在教學(xué)過程中不斷完善歷史故事教學(xué)法，不斷提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]黃立成.歷史故事在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].學(xué)苑教育，2016年15期.

[2]晁學(xué)琴.初中歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用分析[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014年11期.