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【摘? ? 要】在學習的過程當中，學生主體的差異性必然會導致他們在學習上的差異，這些差異體現(xiàn)在對于知識的學習方法、學習進度以及理解能力方面，所以教師應該根據(jù)學生的學習差異來為他們進行有針對性的學案準備。本文主要探討的是在高中歷史教學過程當中學案導學法教學模式的具體運用。

【關鍵詞】學案導學教學模式? 高中歷史? 教學應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.068

高中歷史在學生眼中是一門非?？菰锴曳ξ兜膶W科，這就導致學生對于這門科目的學習興趣普遍偏低，這也會影響他們的學習積極性。因此，教師在教學的過程當中應當注重因材施教，針對學生在學習中的一些學習問題來運用合適的教學方法進行課堂教學，從而幫助學生在課堂上進行高效的學習。因此，教師在高中歷史的教學當中，應當運用學案導學法的教學模式進行課堂教學，使得學生在學習的過程當中主體地位能夠得到極大的提高，從而促使學生在課堂上進行更加高效的學習。

一、學案導學教學模式在高中歷史教學中應用的好處

（一）增強學生的上課學習興趣

據(jù)有關研究表明，學生在課堂上的學習興趣通常取決于教師在課堂上的教學方法以及課堂教學氛圍。也就是說教師營造一種輕松愉悅的教學氛圍以及傳授一些有趣的知識，這樣就可以使得學生在學習的過程當中在課堂上表現(xiàn)的更加積極，他們的學習興趣自然而然也能夠得到極大的提升，在學習的過程當中，學習興趣的激發(fā)就會使得學生學習效率得到不斷增強。然而在高中歷史教學的過程當中教師通常會在課前進行學案的準備，以此來保證課堂上的教學內(nèi)容井然有序地開展。而教師在準備相關學案的時候，會根據(jù)現(xiàn)在生活當中一些熱點新聞的輿論再結合課本上的一些相關的歷史案例進行結合教學。這樣就可以使得原本在歷史課本上枯燥無味的歷史知識變得更加的生動化和具體化，而學生也會在這些具有爭論的案例導學的過程當中產(chǎn)生極大的興趣，從而促使他們進一步在課堂上運用所學的知識來解釋這些事件以及對這些事件作出自己的評論和看法。在課堂有趣的故事或者案例導入的過程當中，也能夠吸引學生在課堂上的目光，增強他們在課堂上的學習興趣，使他們在課堂上注意力變得更加的集中，學習變得更加的高效。

（二）提高學生的課堂主體地位

在教學的過程當中，教師的課堂主導地位日漸強化，而學生的課堂主體地位卻日漸被削弱。然而在教學的過程當中想要提高教學效率，學生在課堂上的主體地位是十分重要的，只有教師在課堂上不斷的提高學生自身的主體地位，他們才能夠在課堂上對于相關問題進行積極的討論，才能夠使得學生把知識進行真正的細化和吸收。而教師在高中歷史教學的過程當中利用學案導學法的教學模式進行教學，則是通過課堂上的教學內(nèi)容需要為學生設置相關的教學問題供學生在課堂上進行討論，從而使得學生在討論的過程當中能夠積極的參與到課堂當中來，逐步地提高他們在課堂上的主體地位，使得學生能夠通過切身的參與感受到歷史教學課堂的魅力和樂趣。

（三）增強學生對于相關歷史知識的理解和記憶

高中歷史這門學科雖然是一門文科性的學科，但是它仍然需要學生對于一些歷史知識點進行理解記憶。只有學生對于一些歷史知識進行深度的理解和吸收，他們才能夠?qū)τ谶@些內(nèi)容記憶的更加深刻和高效。而教師在高中歷史教學的過程當中，運用學案導學法會為課堂上的相關知識內(nèi)容尋找相應的案例來進行輔助教學，這些案例會使得教師在教學過程當中所講述的史實更加的具有說服力，使得學生對這些史實的印象更加深刻。學生在學習的過程當中，就可以通過相關案例的學習和理解使得學生可以從多個角度來理解這些史實，并通過學生的理解來加深對于這些史實的記憶和印象。

二、如何在高中歷史教學中應用學案導學教學模式

（一）明確課堂教學目的，進行有針對性的教學準備

要想使得課堂的教學效率變得更加的高效，課堂教學目的的明確與教學內(nèi)容的設置是十分重要的，所以教師在進行學案導學教學模式設置的時候，需要明白課堂上的教學目的，并對這個目的進行有針對性的教學準備。教師要根據(jù)教學大綱的要求以及教師對于每節(jié)課教學內(nèi)容的安排，來明確這節(jié)課學生的學習任務，從而通過多樣的教學方式以及課堂教學安排來幫助學生進行高效地完成。與此同時，教師也應當注重課堂教學內(nèi)容的合理安排，課堂上安排的教學內(nèi)容不應該過多，應該合理恰當。只有教師在課堂上的學案教學目的明確，學生在課堂上的學習思路才會變得更加的清晰，自然就會使得課堂教學變得更加的高效。

（二）進行課堂案例教學，增強學生的知識運用能力

教師在高中歷史教學的過程當中，應當把課本上一些枯燥乏味的教學內(nèi)容通過一個個有趣的案例進行展示。教師可以在教學的過程當中，用這些有趣的課堂案例來吸引學生的注意力，使得學生的專注力得到大大提升。學生在這樣的教學內(nèi)容下，自然而然的就會跟隨教師的步伐來通過相關案例的學習理解對應的相關史實。而教師在進行案例講解教學的同時，也應當注重對于文章當中具體事件的分析，并把這些文章當中所用的史實進行課堂重點標注。這樣就可以使得學生在學習的過程當中能夠了解這些歷史知識在案例當中的具體運用，從而增強學生的知識運用能力。

（三）以學生為導向，進行分層教學

在高中歷史的教學過程當中，學生群體的差異性往往會影響教師在課堂上的教學內(nèi)容的安排以及教學方法的設置。因此，教師在運用學案導學法進行課堂教學的時候，應該以學生為導向進行分層教學，尊重學生的個性、滿足學生的差異化需求。教師在教學的過程當中應該密切地觀察學生在學習過程當中的需要，了解學生在學習當中所遇到的一系列學習問題，并通過這些問題為學生制定相應的教學方案。與此同時，教師在教學的時候也應當根據(jù)學生的個性化需求以及學習進度的需要給他們劃分為不同的層次，根據(jù)不同的層次為他們設定相應的學習目標和學習策略，從而幫助他們成績得到穩(wěn)步的提升。

總之，學案導學法的教學模式在高中歷史教學當中的運用可以極大地增強學生在課堂上的學習興趣、提高學生在課堂上的主體地位、增強學生對于相關知識的理解和記憶。在高中歷史教學的過程當中，教師應該明確課堂上的教學目的，進行有針對性的教學。同時教師在進行學案設置的時候也應當運用大量的案例進行課堂教學，增強學生對于知識的運用能力。除此之外，教師在教學的過程當中也應當以學生為導向進行分層教學，尊重學生的個性化和差異化需求。

參考文獻

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