初嘗高中語文群文閱讀

姚紅

【摘? ? 要】傳統(tǒng)的語文閱讀教學多以教師為中心，對學生進行單向灌輸，學生的閱讀體驗多局限在單篇文本的解讀中，推行群文閱讀可以提升學生核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中語文? 群文閱讀? 閱讀體驗

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.127

《普通高中語文課程標準（2020修訂版）》指出：語文學科要進一步提升學生的綜合閱讀能力，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。在借鑒傳統(tǒng)閱讀教學經(jīng)驗的基礎上，筆者開展了群文閱讀嘗試。下面結合必修一《記念劉和珍君》的閱讀實踐，談談我的幾點認識。

一、整體規(guī)劃群文閱讀內容

群文閱讀可分為同一作者的不同文本、不同作者的同一主題文本這兩大類。教師在選擇文本時，要統(tǒng)籌教材與延伸拓展閱讀素材之間的關系，形成體系化教學。為了讓學生更全面地理解魯迅這一偉大作家的思想和情懷，以《記念劉和珍君》為軸心，我選取了另外三個作品——魯迅的《吶喊·自序》《憶劉半農君》和卞毓芳的《凝望那道橫眉》。

之所以選擇魯迅的《吶喊·自序》，是出于共證課文內容理解的考慮。依托課文《記念劉和珍君》中的“猛士”的理解，我選取了《吶喊·自序》中“假如一間鐵屋子，是絕無窗戶……，你倒以為對得起他們么？”這部分內容，讓學生加深對魯迅先生目光睿智的理解以及其在革命活動中作為青年導師的正確性。

之所以選擇魯迅的《憶劉半農君》，是出于“互補”的需求。學生通過《記念劉和珍君》的學習，認知和感受到了魯迅先生對以劉和珍為代表的愛國烈士的悼念之情和對反動勢力的諷刺批判，其鐫刻在血液中的愛國之情令人動容。

二、巧設題目引入群文閱讀

文本確立選定了，如何將其與課文銜接做到自然過渡甚至是無縫連接也是一項技術。

《吶喊·自序》與課文的聯(lián)系最為緊密，以課文末尾部分“真的猛士，將更奮然而前行”為切入口，提示學生：客觀分析當時社會現(xiàn)實以及鼓勵斗爭者，這從來都是魯迅先生作品的主題。

《凝望那道橫眉》，從標題中的“橫眉”入手，繼續(xù)破題緊扣“凝望”一詞，得出“專注地看;飽含情感、敬仰之情”，從而引發(fā)學生們的閱讀興趣。

而推薦的最后一篇閱讀文本《憶劉半農君》的過渡則完完全全來自課堂生成。在研讀課文《記念劉和珍君》的過程中，有學生提出了一個疑惑：“以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛”中的“它們”是不是魯迅先生有意為之？為達到諷刺的效果？問題一出，教室里就出現(xiàn)了兩種不同的看法，有認為正確也有持否定意見的。于是，我讓學生們各派代表來闡述理由。持肯定意見的理由是“它們”在文本指的就是“反動勢力”，所以諷刺之情溢于言表。而反對的學生則認為結合當時的時代背景，“白話文運動”剛推行不久，出現(xiàn)用詞不規(guī)范是常見現(xiàn)象。雙方僵持不下，于是我順勢提出答案隱藏在魯迅的《憶劉半農君》中。學生通過閱讀深刻認識到魯迅先生為人的光明坦蕩，因此課文中的“它們”絕無有意為之之意。

三、分層進行群文閱讀

一個班級學生的語文學習基礎及能力是參差不齊的，閱讀主體的差異化決定了群文閱讀的差異化和層次性。既不能出現(xiàn)讓閱讀能力強的學生產(chǎn)生無收獲感也不能讓閱讀能力弱的學生產(chǎn)生無力感。為更好地落實“因材施教”，讓大部分的學生都學有所得，我認為針對同一文本進行分層設問以及分層評價顯得尤為重要。

以《憶劉半農君》為例，原本的閱讀理解共設計了四道題。分別是：1.在“從去年來，又看見他不斷的做打油詩，弄爛古文”一句中，作者為什么在“古文”前用“弄”字和“爛”字？請從字義與情感兩個方面分析。2.從文章看，魯迅對有些人所批評的劉半農的“淺”持什么態(tài)度？3.請根據(jù)原文概括魯迅與劉半農之間的關系由親到疏的原因。4.聯(lián)系最后一段，談談你對“這憎惡是朋友的憎惡”一句的理解。

首先，進行分層設問。針對閱讀能力的差異化以及高一學生目前的學習實際狀況，我將第四題設定為“自助餐”，即允許學生自我評估之后選擇性完成。

其次，進行分層評價。例如，針對題2從文章看，魯迅對有些人所批評的劉半農的“淺”持什么態(tài)度？參考答案如下：1.魯迅承認劉半農的確有淺的一面（2分）;2.但魯迅認為劉半農坦誠、真率，雖然淺，卻淺得清澈（2分）;3.魯迅覺得，作為一名戰(zhàn)士，劉半農的淺是可以原諒的，因為那是前進中的淺（2分）。面對閱讀能力較強的學生，要求其平均拿下4分，令其頗有成就感;而對于閱讀分析相對欠缺的學生來說，適當提高第一點或第二點的賦分值并且在講解中充分肯定這類學生，盡最大可能保留他們學習的積極性和興趣感，最終實現(xiàn)“積跬步，至千里”的目標。

四、群文閱讀的統(tǒng)籌性

群文閱讀勢在必行，高考試題尤其是閱讀理解的去套路化已經(jīng)給我們老師學生敲響了警鐘，緊靠高三的考點攻克是遠遠不能實現(xiàn)素養(yǎng)的提升的，將閱讀理解的能力培養(yǎng)下放至基礎年級是不二的選擇。

群文素材的選擇僅靠教師個人力量是無法勝任的。因此，一線的教師除必須在群文閱讀實踐中不斷學習、反思及修正外，還必須加強教師間的共同協(xié)作和資源共享。

學生閱讀理解能力的提高并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的?！昂臅r長、見效慢”是大家共同的認識，學生其他科目的學習任務壓力也是我們必須考慮的內容。因此，還要做好教材的統(tǒng)籌性安排。選擇哪個單元的哪篇課文開展群文閱讀以及群文閱讀的數(shù)量必須全面規(guī)劃。

參考文獻

[1]劉亞東.核心素養(yǎng)視角下的高中語文群文閱讀教學[J].中學教學參考，2020（15）.

[2]鄒荔娟.核心素養(yǎng)導向下的高中語文群文閱讀教學研究[J].語文建設，2018，407（35）：16-19.