小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)

汪起福

摘要：;核心素養(yǎng)是當(dāng)代教學(xué)的新思路，打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的封閉空間，同時也使得師生對成績的關(guān)注點，逐漸的轉(zhuǎn)移到思維、情感、態(tài)度、習(xí)慣上來，教師依據(jù)核心素養(yǎng)的教學(xué)指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，能夠依據(jù)學(xué)生的成長特定、學(xué)特點，展開因材施教，極大的提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)品質(zhì)。教師應(yīng)明確數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)特質(zhì)，圍繞特質(zhì)建構(gòu)學(xué)習(xí)思路，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);特質(zhì);建構(gòu)

引言：每一門學(xué)科都有其獨特的特質(zhì)，從數(shù)學(xué)的學(xué)科出發(fā)，從小學(xué)這一學(xué)齡段出發(fā)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們學(xué)習(xí)的情況，而有理有據(jù)的展開知識互動，引導(dǎo)學(xué)生積極的展開數(shù)學(xué)的探索，摸索數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，感知數(shù)學(xué)的規(guī)律。核心素養(yǎng)特質(zhì)的分析，有助于教師更加深入的把握素質(zhì)教育，創(chuàng)新教學(xué)模式，建構(gòu)更利于學(xué)生消化吸收的教學(xué)模式，進而在和諧的氣氛下，促使學(xué)生們自由成長。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)特質(zhì)

數(shù)學(xué)作為一門理性的學(xué)科，兼具了實踐性、發(fā)展性、邏輯性、抽象性的特點，有著數(shù)學(xué)鮮明的特征，因此數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育思路，只能參考其他學(xué)科，而不能照搬照抄，要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的專屬教育方式，讓學(xué)生能夠獨立的進行數(shù)學(xué)思考，近年來教育學(xué)者孜孜不倦的探尋著適合數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育路徑，總結(jié)出數(shù)學(xué)的幾大核心素質(zhì)特質(zhì)。

1.1應(yīng)用意識

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)過就忘，這是俗稱的“書呆子”，學(xué)習(xí)的知識來源于課本，又回歸于課本，難以將知識學(xué)以致用，學(xué)習(xí)做了無用功，難以體現(xiàn)出學(xué)生的自我價值，更難以報效祖國，數(shù)學(xué)這門極具實踐性的學(xué)科，需要學(xué)生們靈活的將其應(yīng)用起來，哪怕是學(xué)習(xí)了最簡單的加減乘除，也能夠在實際的生活環(huán)境中，社會交流活動中得以利用，而簡化生活的復(fù)雜性，即使小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還比較薄弱，教師也應(yīng)盡可能的讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識遷移到生活中，感知數(shù)學(xué)的實踐價值，并在實踐中累積經(jīng)驗，拓展視野。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教材的束縛，走向更加廣闊的天地，通過實踐探索而摸索數(shù)學(xué)的價值[1]。

1.2運算能力

數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)就是運算，也是一個學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必要能力，不僅會在日常生活中廣泛應(yīng)用，也會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。教師在小學(xué)階段一定要重視運算，提升學(xué)生的運算能力，這將會對未來多門學(xué)科學(xué)習(xí)具有重要意義。在教導(dǎo)方法上也要創(chuàng)新，不能只單獨練習(xí)，要多尋找合理簡便的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成敏捷準(zhǔn)確的運算習(xí)慣。

1.3推理能力

理性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵點，作為一種基本思維方式，推理是每位學(xué)生必備的，教師要迅速建立起學(xué)生理性思維基礎(chǔ)。通常情況下，我們所說的推理包含合情推理和邏輯推理，都會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，只有將二者將融合才能形成很好的理性思維方式，迅速找到解決數(shù)學(xué)問題的重點。小學(xué)階段正是啟迪思維創(chuàng)新的關(guān)鍵時期，如果可以顯著提升兩項推理能力，將對未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到重要促進作用[2]。

1.4幾何直觀

幾何是和運算同等重要的數(shù)學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)教學(xué)階段教師經(jīng)常使用的一種直觀教學(xué)方法，借助幾何形態(tài)能夠讓學(xué)生更快地了解問題，明白問題所問和關(guān)鍵所在，同時使得數(shù)學(xué)不再那么枯燥，也在一定程度上激發(fā)了自主學(xué)習(xí)意愿;關(guān)于幾何用處最大的可謂是數(shù)形結(jié)合。小學(xué)生如果在小學(xué)階段就可以掌握這種思想，會將數(shù)學(xué)的理解提高到一個很高的層次[3]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)

2.1培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識

生活中的數(shù)學(xué)隨處可見，但是往往越常見的東西越容易被忽視。新的教育理念提出小數(shù)數(shù)學(xué)的教育應(yīng)該采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，教師只是課堂上的引領(lǐng)者和輔助者，學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)中的主體。而且，數(shù)學(xué)的啟發(fā)應(yīng)該貼近生活，注重豐富學(xué)生解決問題的方法。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有一節(jié)課是學(xué)習(xí)正方體與長方體，可以讓學(xué)生收集生活中常見的、自己認為是正方體或者長方體的物體帶到課堂上分享，并讓學(xué)生進行討論，確認每位同學(xué)帶來的物體是否是正方體或者長方體，從而加深學(xué)生對長方體和正方體的認識，通過這樣的形式，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識非常豐富，并且有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，進而讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[4]。

2.2情景教學(xué)

教師可以通過設(shè)定特定的情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和激情，只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生才能主動探究數(shù)學(xué)中更深層次的知識，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個輕松有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生積極參與其中。比如，在教授加減法時，教師可以在課堂上模擬一個小型買賣市場，準(zhǔn)備一部分錢幣道具，讓一些學(xué)生扮演賣家的角色，售賣不同的商品，再讓一些學(xué)生扮演買家的角色，帶著錢幣去購買商品，在買與賣中計算商品總價以及核對錢幣的支付和找零，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的計算能力，并且還能讓學(xué)生熟悉錢幣的使用，既豐富了學(xué)生的生活常識，又提高了學(xué)生的計算能力，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)的重要性，從而端正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.3組織數(shù)學(xué)知識競技

小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但是也同樣有著競爭意識，良性的競爭有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而且，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，需要背誦枯燥的數(shù)學(xué)公式，理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)定律，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，所以教師可以通過組織數(shù)學(xué)知識競賽的方式，讓學(xué)生自主地參與到數(shù)學(xué)公式的背誦以及定理的學(xué)習(xí)中。這種數(shù)學(xué)知識競賽不僅可以以個人為單位，也可以以小組為單位，以小組為單位時還可以增強學(xué)生間的互動，鍛煉學(xué)生的團隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

結(jié)束語

隨著我國發(fā)展腳步的不斷加快，社會對人才的要求也越來越高，尤其是對人才素養(yǎng)的要求也越來越全面。而小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，善于運用情景教學(xué)的教學(xué)方法，積極組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識競賽，從而激發(fā)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識，提升學(xué)生的分析能力以及計算能力，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]慶婷.對于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)的探究[J].才智，2018（27）：77.

[2]王周.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)方法分析[J].數(shù)學(xué)大世界中旬版，2018（6）：12-13.

[3]黃忠和.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)[J].新教育時代電子雜志學(xué)生版，2018（24）：61.

[4]楊大江.分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)[J].小學(xué)科學(xué)教師版，2018（2）：173.