夏亮

摘要：課堂教學(xué)一項追求效益的活動，必須有明確的目標(biāo)并最大化的達(dá)成目標(biāo)，否則便是失敗的。一堂課上寶貴的45分鐘能否被最大化的利用起來，達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，取決于教師的教學(xué)設(shè)計能力。本文將介紹有效教學(xué)的理念，以及初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);有效教學(xué)

引言：

自新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，教師紛紛開始追求有效教學(xué)，但是很明顯，很多教師對于什么是有效教學(xué)還缺少準(zhǔn)確的認(rèn)識，這使他們?nèi)匀徊荒軐虒W(xué)方法進(jìn)行精準(zhǔn)的調(diào)整。要想達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，我們先要了解“有效”的三大要素。

1.有效教學(xué)的概念

有效教學(xué)理念源于西方教學(xué)科學(xué)化理論，本質(zhì)上是一種教學(xué)實用主義，以結(jié)果為導(dǎo)向。所謂“有效”，就是將學(xué)生的進(jìn)步和受益作為教學(xué)的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)行為中，促進(jìn)“有效”的達(dá)成必須指向三個要素[1]。首先是成功調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因為初中生的厭學(xué)情緒正隨著知識點難度的增加而加重，如果每一次的課程都能改變一點他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到激發(fā)興趣的目的，那就是有效的教學(xué)。其次是學(xué)生在課堂上能夠真正有所收獲，收獲具體可以是知識上的，也可以是情感態(tài)度和技能上的，只要每一名學(xué)生都能在課堂中得到應(yīng)有的提高，那么教學(xué)就可以稱之為有效。最后是體現(xiàn)出教學(xué)的技巧性，能夠在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量的完成更多任務(wù)，巧妙運(yùn)用多種教學(xué)方法，教師的教學(xué)能力也得到提高。明確了這三點，教師才能合理化的組織有效教學(xué)活動。

2.初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

2.1豐富課堂導(dǎo)入的形式

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，它對整堂課的教學(xué)效益產(chǎn)生很大影響。事實證明，精彩絕倫的課程導(dǎo)入能夠起到優(yōu)化課程教學(xué)效果，抓住學(xué)生注意力和激發(fā)興趣的作用，是打造有效課堂的首要基礎(chǔ)。針對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們要充分地考慮到學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣需求，建立起多元化的課堂導(dǎo)入模式，使用針對性強(qiáng)的課堂導(dǎo)入方法提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效率。

比如，在學(xué)習(xí)“銳角三角函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，我使用了問題導(dǎo)入法：“同學(xué)們，咱們學(xué)校的三角形花壇前一陣子被人破壞了！為了維護(hù)校園的美觀，要立即進(jìn)行修補(bǔ)，但是不巧的是這個花壇在建立時的數(shù)據(jù)也缺失了一部分，恰好就是被破壞的那條邊的，現(xiàn)在只有剩下的兩條邊的長度，在無法進(jìn)行測量的前提下，我們怎么才可以確定要使用的修補(bǔ)材料的用量呢？”這樣，就通過一個簡單的生活化小問題引起了學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生帶著解決實際問題的目的進(jìn)入到接下來的學(xué)習(xí)中，有助于提升學(xué)生課堂參與的程度，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

2.2開展課堂實踐活動

數(shù)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，在實際的教學(xué)中，我們也要以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力為基礎(chǔ)展開教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對此，我們可以采用開展課堂實踐活動的方式，提升學(xué)生解決問題的能力[2]。

比如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”的過程中，我組織學(xué)生進(jìn)行了一場比賽，首先將學(xué)生分成各個小組，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，通過集中討論設(shè)計一個涉及到二次函數(shù)知識的問題，建立起二次函數(shù)與實際生活之間的關(guān)聯(lián)，然后用各個小組設(shè)計的問題作為比賽的題目，看看哪個小組可以最快地解決完所有的題目，獲得勝利。如此，不僅能夠提升學(xué)生建立生活化模型的能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、合作的能力，檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，大大地提升了課堂教學(xué)的效益。

2.3布置開放性的課后作業(yè)

課后作業(yè)也是我們要重點改進(jìn)的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)計課后作業(yè)的過程中，我們要將重點放在對學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想方法及情感態(tài)度與價值觀的綜合培養(yǎng)上，并在此基礎(chǔ)上落實對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)出課后作業(yè)的價值。除了要布置書面作業(yè)外，還應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)的實踐性特點設(shè)計一些貼近生活，鍛煉他們綜合應(yīng)用能力的任務(wù)，以彰顯教學(xué)對學(xué)生能力、素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生的作用。

比如，在學(xué)習(xí)“相交線與平行線”這一章節(jié)的內(nèi)容時，我給學(xué)生布置了一項課下任務(wù)，讓學(xué)生搜集現(xiàn)實生活中利用到平行線與相交線知識的事物，對此進(jìn)行記錄和分析，了解平行線和相交線對發(fā)明創(chuàng)造的指導(dǎo)價值，并試著想一想：如果不使用平行線或者相交線，我們的生活會產(chǎn)生什么變化或者影響？如此，通過一個開放性的課后作業(yè)的布置，給學(xué)生留出了足夠的探索空間，大大地提升了學(xué)生主動完成的興趣，鞏固了學(xué)生課上所得知識。

2.4利用新型教學(xué)手段

如今，科技技術(shù)帶動了教學(xué)的進(jìn)步，多媒體、電子白板、幾何畫板等工具為單位時間內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)效益的提高貢獻(xiàn)了巨大力量。這體現(xiàn)出了教學(xué)的技術(shù)性和高效性，也是有效教學(xué)不可缺少的一環(huán)。幾何畫板軟件作為計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效工具具有不可估量的作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用幾何畫板軟件中的測量功能，通過幾何畫板軟件動態(tài)地保持給定的幾何關(guān)系。學(xué)生可以在計算機(jī)上利用這一軟件自主探究變化的圖形，發(fā)現(xiàn)恒定不變的幾何規(guī)律，將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識演繹成動態(tài)數(shù)學(xué)模型和相關(guān)的數(shù)據(jù)圖表，從而有效地發(fā)展學(xué)生的空間觀念，幫助學(xué)生認(rèn)識和掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。例如，在探究等腰三角形的性質(zhì)時，學(xué)生可以利用幾何畫板軟件先做一個任意的等腰三角形，畫出底邊上的中線、底邊上的高線和頂角的角平分線，并測量出這三線的長度;然后拖動頂點，觀察在三線的長度發(fā)生變化時點的位置所發(fā)生的變化（學(xué)生很直觀地就會發(fā)現(xiàn)互相重合），由此學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)等腰三角形的三線合一的性質(zhì)。在這一教學(xué)活動中，教師只僅僅給學(xué)生提供了一個問題背景，而整個學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生自己在動手操作、觀察，能借助比較、驗證、歸納等方法，最終得出結(jié)論。學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，使教師擺脫了“難說與說不清楚”的窘境，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。

3.結(jié)語

其實，只要把握住有效教學(xué)的三要素，達(dá)成這一目標(biāo)的方法和思路就會變得靈活化。教師要敢于跳出傳統(tǒng)教學(xué)的怪圈，打破“知識既一切”的想法，從學(xué)生興趣、能力等方面追求教學(xué)的有效，并用多樣的方法努力達(dá)成目標(biāo)，不要畫地為牢。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭義軍.如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].南北橋，2019，（10）：135.

[2]張進(jìn)華.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略研究[J].考試周刊，2019，（41）：92.

[3]尚吉文.探析如何提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].中國校外教育，2019（11）：123-124.