論初中語文教學(xué)中微課資源的應(yīng)用現(xiàn)狀及應(yīng)對

楊曉麗

摘要：語文教學(xué)是所有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生理解能力、判斷能力以及交流分析的能力都有很大的幫助。初中階段作為義務(wù)教育的重要階段，其中對于語文教學(xué)策略方法的研究和探討是中學(xué)教育的重中之重。在初中語文教學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)內(nèi)容較之小學(xué)有了深度上的拓展，學(xué)生理解起來存在一定的難度，微課結(jié)合新時代的信息發(fā)展技術(shù)，為當(dāng)下初中語文教學(xué)提供了新的思路和發(fā)展方向。本文就是結(jié)合當(dāng)前初中語文教學(xué)過程對于微課資源的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，為實現(xiàn)更好的利用微課資源打造系統(tǒng)化語文教學(xué)的創(chuàng)新模式，探討微課在語文教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);微課資源;應(yīng)用現(xiàn)狀;應(yīng)對策略

一、前言

伴隨著素質(zhì)教育改革的一步步深入，現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展也時時刻刻影響著教育方法的創(chuàng)新，在新時代背景發(fā)展下的學(xué)生具有了更綜合全面的信息來源，廣泛受到外界的影響，與外界信息發(fā)展能夠保持更加密切的聯(lián)系。在這樣的發(fā)展要求下，傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式不能照顧到學(xué)生在碎片化多元化信息時代發(fā)展的特點，缺乏相適應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新方案。微課包含豐富的多媒體技術(shù)，針對學(xué)生們在中學(xué)階段的發(fā)展需求和語文教學(xué)大綱要求，提供了生動具體化的教學(xué)模式，將學(xué)生們接觸到的復(fù)雜難以理解的問題變得具體化，將難以理解的概念和思想方式變成可視化的描述，結(jié)合學(xué)生實踐與理論學(xué)習(xí)，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

二、微課資源的相關(guān)介紹

微課是來源于新世紀信息化快速發(fā)展帶來技術(shù)進步的教學(xué)產(chǎn)物，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)，與多媒體技術(shù)相比具有更強的針對性，也有更加簡捷的方式，對于課程教學(xué)過程的重難點有系統(tǒng)的教學(xué)方案，因此微課教學(xué)廣泛受到師生的推崇。在初中階段的教學(xué)領(lǐng)域，微課的優(yōu)勢更加明顯。在初中語文教學(xué)的過程中，微課通過把教學(xué)大綱設(shè)計的相應(yīng)知識點按照中南點區(qū)分開來，并且轉(zhuǎn)換為形象的短視頻，以更加生動具體的形式向同學(xué)們闡述各個語文概念以及文章的敘述結(jié)構(gòu)。讓同學(xué)們更易理解，并且能夠提升學(xué)生對語文概念學(xué)習(xí)的積極性和主動性，聯(lián)系他們的日常生活，突出教學(xué)概念，提升學(xué)生的綜合理解能力[1]。

三、初中語文教學(xué)中微課資源應(yīng)用現(xiàn)狀

初中語文微課資源種類涉及少。伴隨著教育改革以及信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課資源的種類已經(jīng)擴展了很多，已經(jīng)從圖片資源網(wǎng)絡(luò)資源更多的像系統(tǒng)發(fā)的教學(xué)視頻教學(xué)題目以及課外知識拓展，等各個模塊都連接起來，但是由于語文學(xué)科的特殊性以及初中語文階段性的特點導(dǎo)致在教學(xué)過程中應(yīng)用到微課資源的種類受到限制。在文言文《詠雪》這一篇中，關(guān)于“白雪紛紛何所似”“撒鹽空中差可擬”與“未若柳絮因風(fēng)起”等在微課系統(tǒng)資源里能夠?qū)︶屃x，和故事的發(fā)展情節(jié)，做到良好的解釋和還原，但是針對整個故事發(fā)展的背景以及課外拓展方面，在初中階段采用的微課資源涉及的較少，無法給學(xué)生提供更加系統(tǒng)更加全面的背景教學(xué)。

微課設(shè)計模式單一，缺乏多樣性。由于微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它所提供的教學(xué)資源是能夠反復(fù)使用的，同樣也由于微客資源受眾廣泛，他的設(shè)計是面向全體中學(xué)生進行展開的，也就是說，在微課資源采用的過程中，并不能顧及學(xué)生們所處的地域差異，學(xué)習(xí)水平能力差異。這樣對于理解能力較差的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)過程是一種勸退因素，不僅不能提升學(xué)生的理解能力，更會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，在初中語文教學(xué)過程中，結(jié)合的微課資源設(shè)計模式單一，無法針對不同學(xué)生因材施教。

初中語文應(yīng)用微課資源進行教學(xué)缺乏靈活性。初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用到的微課資源，已經(jīng)設(shè)計就具有了固定的框架，導(dǎo)致教師在授課過程中不能結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況針對學(xué)生們的特點進行靈活性改進。微課資源不能作為課堂授課的主要依據(jù)，只能夠作為教師授課之余學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的輔助工具，由于初中學(xué)生依然未能具有足夠的自制能力，這樣導(dǎo)致微課資源發(fā)揮的作用大打折扣。在微課教學(xué)模式中微課資源涉及的領(lǐng)域有方方面面，不僅包括課文內(nèi)容上的精煉解讀，更包括課外知識的拓展和歷史背景的闡述，但是在應(yīng)用過程存在靈活度上的限制。

四、初中語文教學(xué)應(yīng)用微課資源的應(yīng)對策略

豐富教學(xué)資源種類，增強用戶可選性。微課平臺建設(shè)，主要目標就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此微課視頻在設(shè)計整理的過程中，許多教學(xué)資源都會盡量采取色彩鮮明，主題明確的呈現(xiàn)形式，將難以理解，比較復(fù)雜的文章內(nèi)容或者語言形式轉(zhuǎn)化為便于理解更加直觀的視頻形式。面對初中語文課程《論語》的學(xué)習(xí)，從預(yù)習(xí)模塊對于孔子以及其所代表的儒家學(xué)派等重要背景的介紹，向?qū)W生們用形象化的語言方式展現(xiàn)春秋時期，文化特色，并介紹孔子理論的精髓所在，通過對論語12則的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生進行背誦默寫，更要求學(xué)生對孔子思想以及論語相關(guān)的知識點有一定的了解。另一方面由于論語這一課涉及的內(nèi)容屬于文言文范疇，學(xué)生們更要掌握基礎(chǔ)的文言文翻譯以及使用的結(jié)構(gòu)，針對不同語文素養(yǎng)基礎(chǔ)的學(xué)生提供2～3種學(xué)習(xí)方案，逐步把握論語這一課的精髓和主要思想，更能促進學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的更深理解。

加強微課教學(xué)的針對性。采取微課教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生突破重難點。在初中語文教學(xué)中，我們可以充分利用微課的特點來突破教學(xué)的重點難點，傳統(tǒng)模式中重點難點主要依賴于教師的重復(fù)講解以及學(xué)生的充分練習(xí)得到拓展和加強[2]。但是這種模式無法兼顧各個學(xué)生個體之間的差異，無法帶領(lǐng)他們對自身語文學(xué)習(xí)知識面所出現(xiàn)問題進行查漏補缺。這樣不僅浪費教學(xué)資源，更難以達到教學(xué)目標規(guī)劃的期望。微課可以通過歸類各種熱點難題，將其中的解題思想作為核心，圍繞重點難點展開題目分析，通過微課的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生們由點及面，舉一反三。

五、結(jié)語

綜上所述，初中語文的教學(xué)是素質(zhì)教育改革的重中之重，因而如何把握初中語文教學(xué)的方法是我們必須重視的教學(xué)問題和教學(xué)難點。微課作為新時代信息化的產(chǎn)物，提出的不僅僅能夠提供一種促進提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，同時也能夠為老師減輕備課負擔(dān)。采取微課教學(xué)模式，不僅提升了中學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高課堂教學(xué)的效率，完善語文體系建設(shè)，為實現(xiàn)教學(xué)教育突破提供有力支持。

參考文獻：

[1]郝羽.初中語文微課資源的完善和應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2019，13（6）：43-43.

[2]馬玉貴.試論微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策[J].語文課內(nèi)外，2019，24（12）：46-46.