淺談農(nóng)村貧困家庭兒童心理健康教育

譚福

目前，農(nóng)村貧困家庭中的兒童存在著或多或少的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題如果沒(méi)有得到及時(shí)解決，將會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。如何幫助他們走出心理誤區(qū)，解決心理困惑，實(shí)在是值得我們廣大心理學(xué)者和教育工作者的關(guān)注和深思。

一、農(nóng)村貧困家庭兒童心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)及成因

1.內(nèi)心封閉。家庭貧困，使得貧困生只能勉強(qiáng)處于溫飽狀態(tài)，在經(jīng)濟(jì)與學(xué)業(yè)的雙重壓力下，內(nèi)心自我矛盾嚴(yán)重，在公共場(chǎng)合不善于表達(dá)內(nèi)心的感受，自我封閉，出現(xiàn)嚴(yán)重的交往障礙。2.內(nèi)心自我沖突與自卑現(xiàn)象。由于長(zhǎng)期受經(jīng)濟(jì)貧困的困擾，使得他們自信心嚴(yán)重不足，無(wú)法正視困難和挫折，會(huì)出現(xiàn)悲觀厭世的想法，情緒長(zhǎng)期處于低潮狀態(tài)。這就造成他們理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我的嚴(yán)重沖突，并因此產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊心與強(qiáng)烈的自卑心理的沖突，消極對(duì)待人生和社會(huì)。3.不善于交際，思想行為偏激。內(nèi)心強(qiáng)烈的自卑感壓抑了他們強(qiáng)烈的交往欲望，交際面狹窄，不善言談，并且對(duì)身邊經(jīng)濟(jì)條件好的個(gè)人或群體懷有“敵意”，認(rèn)為上天不公。由于長(zhǎng)期的自我封閉，農(nóng)村貧困中學(xué)生常常以“自我”為中心，并且?guī)в衅?jiàn)，不能正確的看待、分析人和事。4.學(xué)習(xí)問(wèn)題。由于家庭經(jīng)濟(jì)方面的原因，貧困家庭的家長(zhǎng)更希望他們的子女能夠早點(diǎn)走出學(xué)校幫家里干活，或者到城市打工賺錢以補(bǔ)貼家庭的開(kāi)支，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。受此思想影響，貧困家庭孩子學(xué)學(xué)業(yè)相對(duì)較差，由此產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)。還有就是一些學(xué)校和個(gè)別教師對(duì)貧困生的教育存在嚴(yán)重的錯(cuò)誤和偏差，甚至歧視他們，這也是導(dǎo)致貧困生厭學(xué)、棄學(xué)的一個(gè)重要原因。5.人生觀問(wèn)題。因?yàn)樨毟F，他們向往富裕的物質(zhì)生活，容易形成“金錢至上觀”的觀念，又因?yàn)樽陨碡毟F而產(chǎn)生的自卑心理和偏執(zhí)人格，從而導(dǎo)致他們?nèi)松非罄鸦?、短淺化，私欲觀念強(qiáng)，無(wú)法形成遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，形成錯(cuò)誤的人生觀世界觀。

二、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村貧困中學(xué)生心理健康教育的措施

（一）加強(qiáng)教師心理健康素質(zhì)形成方面

教師健康的心理是育人的基礎(chǔ) ?一個(gè)成功的教師，他的心理一定是健康的，品質(zhì)是高尚的，能從育人的事業(yè)中體驗(yàn)到快樂(lè)。如果達(dá)到這種境界，他們就有了健康的心理基礎(chǔ)，有了不畏困難的力量，有了不斷進(jìn)取的熱情，有了培養(yǎng)青少年健康成長(zhǎng)的工作底蘊(yùn)。在學(xué)生心目中的形象是高大而無(wú)人能及的。換言之，教師既是學(xué)生行為的榜樣，又是學(xué)生心中的楷模，教師的心理不健康，他的教育對(duì)象就難免受到影響。因此，教師健康的心理是從事教育工作的奠基石，所以必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，形成一大批師德過(guò)硬，素質(zhì)過(guò)高施教隊(duì)伍。

（二）加強(qiáng)學(xué)生教育方面

1.開(kāi)展挫折教育，提高心理承受能力。一項(xiàng)調(diào)查表明，在我國(guó)的農(nóng)村貧困小學(xué)生中間約有五分之一左右的兒童、青少年存在著不同程度的心理行為問(wèn)題，他們能和家長(zhǎng)共同分享成功的喜悅。在成長(zhǎng)的道路上，父母對(duì)孩子的要求頗高，只許成功，不許失敗。面對(duì)孩子的失敗，部分家長(zhǎng)無(wú)法接受，便對(duì)孩子指指點(diǎn)點(diǎn)，低估孩子，久而久之，孩子害怕失敗，生怕受挫折，因而耐挫力差，經(jīng)不住挫折考驗(yàn)，面對(duì)挫折恐懼而消極悲觀憂郁，影響了正常的學(xué)習(xí)生活，重者導(dǎo)致心理障礙，影響身心健康。記得一次單元測(cè)驗(yàn)后，我班一個(gè)很優(yōu)秀的女生只考了六十幾分，心里難受得哭了。放學(xué)后也不肯回家。我問(wèn)她為什么不回家，她說(shuō)回家了會(huì)被父母打罵，因?yàn)榉挚忌倭?。?tīng)了她的話，我很震驚，于是安慰她說(shuō)：“別害怕，老師送你回家，保證你不挨打?！毙∨胄虐胍傻睾臀疑下妨恕Ｒ宦飞?，我對(duì)她說(shuō)了許多鼓勵(lì)的話，讓她覺(jué)得失敗并不可怕，偶爾一次失敗說(shuō)明不了什么，相信自己是最棒的。來(lái)到她家，我向家長(zhǎng)說(shuō)明來(lái)意，并給家長(zhǎng)分析孩子此次失敗的原因，請(qǐng)求家長(zhǎng)不要責(zé)怪孩子，多鼓勵(lì)孩子，相信自己孩子的實(shí)力。從那以后，孩子不怕失敗了，也沒(méi)有失敗過(guò)。

2、重視養(yǎng)成教育，減少不良心理。父母是孩子的第一任老師，父母的言談舉止影響孩子并決定孩子的德性養(yǎng)成。因此德性教育能夠從根本上矯正孩子的一些不良心理，能夠陶冶孩子的情操。德性教育還能使孩子構(gòu)建穩(wěn)固的人格，從而潛移默化的影響著學(xué)生心理，能使學(xué)生克服脆弱心理，從而更加自信，能以更堅(jiān)強(qiáng)的毅力去應(yīng)對(duì)一切困難。我曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一位學(xué)生，既懶又好吃且不愛(ài)學(xué)習(xí)，不管老師采取哪種教育方式，他都不“買帳”，索性放棄吧，良心上過(guò)不去，他畢竟是孩子，是來(lái)接受教育的。通過(guò)了解得知：原來(lái)這是一個(gè)單親家庭的孩子，母親不堪貧窮，孩子不到一歲就跟著有錢人跑了，留下父子倆，這給本來(lái)就窮的家雪上加霜，父親整日游手好閑，不務(wù)正業(yè)，吃了上頓沒(méi)下頓，孩子經(jīng)常挨餓，挨打，挨罵，過(guò)著不象樣的生活，他覺(jué)得生活無(wú)指望，學(xué)不學(xué)一個(gè)樣。知情后，我的心里仿佛在流血。我和孩子進(jìn)行了深入的交流，從心靈深處喚醒孩子，讓孩子看到前途的美好。最后，孩子心悅誠(chéng)服，在以后的學(xué)習(xí)中慢慢改變壞習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)業(yè)不斷獲得進(jìn)步。孩子是可悲的，教育是偉大的，好在教師的教育及時(shí)拯救了孩子，不然后果不堪設(shè)想。

3、借助榜樣的力量進(jìn)行人格教育。烏申斯基說(shuō)：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁?，只有人格才能形成人格?！苯處熛Ｍ麑W(xué)生成為怎樣的人，自己就先做怎樣的人。如要學(xué)生做環(huán)保小衛(wèi)士，自己首先撿起每一片紙屑果皮等等。根據(jù)學(xué)生的好勝心，選擇身邊的典型事例，樹(shù)立學(xué)生心中的榜樣，使目標(biāo)更加貼近學(xué)生的生活，更具體親切，更能激發(fā)學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生一種向上的動(dòng)力。如：推選班上學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，工作熱情高，有專長(zhǎng)的學(xué)生作榜樣，召開(kāi)主題班會(huì)，號(hào)召學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，因此產(chǎn)生“我也能行”的熱情。隨著時(shí)光的流逝，學(xué)生的完美人格逐漸形成。

總之，心理健康教育是教育的有機(jī)組成部分，教育堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)尊重、理解、信任學(xué)生，讓學(xué)生感到自身的存在價(jià)值，優(yōu)點(diǎn)與不足，使其能更準(zhǔn)確地選擇自己的成長(zhǎng)之路，在今后的人生路上，目光遠(yuǎn)大，心胸寬廣，正視挫折，對(duì)未來(lái)充滿信心，在學(xué)會(huì)處理與社會(huì)，他人的關(guān)系中，使人格得到升華和完善。心理健康教育能夠進(jìn)一步提高德育的實(shí)效性，為祖國(guó)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。