彭志剛 李寶鵬 戚甫峰

摘要：軍隊(duì)院校任職教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是任職教育學(xué)員實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力的重要途徑，在實(shí)踐教學(xué)中要滿足部隊(duì)實(shí)際需求，訓(xùn)練科目實(shí)戰(zhàn)化，考核標(biāo)準(zhǔn)部隊(duì)化，發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，建立貫穿實(shí)踐教學(xué)的全過程考核體系。

關(guān)鍵詞：任職教育;崗位需求;實(shí)踐教學(xué)

習(xí)主席“聽黨指揮、能打勝仗、作風(fēng)優(yōu)良”的強(qiáng)軍目標(biāo)重大戰(zhàn)略思想，賦予了軍隊(duì)院校辦學(xué)育人新內(nèi)涵新理念，對(duì)軍隊(duì)院校培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的人才提出的更高層次要求。學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是理論教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力的主要手段。軍隊(duì)院校任職教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是以崗位任職為牽引，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，是任職教育學(xué)員實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力的重要途徑。

實(shí)踐教學(xué)貫穿于專業(yè)教學(xué)的整個(gè)過程，遵循“實(shí)踐性人才在實(shí)踐中培養(yǎng)”理念，以訓(xùn)練課目實(shí)戰(zhàn)化、訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)部隊(duì)化、訓(xùn)練考核綜合化為重點(diǎn)，優(yōu)化內(nèi)、外場(chǎng)訓(xùn)練課目，突出學(xué)員的主體地位，改革組訓(xùn)能力訓(xùn)練方法，構(gòu)建綜合考核評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高任職教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、規(guī)范性和實(shí)效性。因此實(shí)踐教學(xué)要突出實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練理念，形成“教為戰(zhàn)、學(xué)為戰(zhàn)、練為戰(zhàn)”的教學(xué)思路，構(gòu)建滿足任職教育需要的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.按綱施訓(xùn)，教學(xué)科目與部隊(duì)工作崗位接軌

結(jié)合崗位需求，施訓(xùn)科目涵蓋學(xué)員正確填寫、使用和管理履歷本、工作筆記本、故障卡片等技術(shù)資料，管理和使用通用設(shè)備、專用設(shè)備和工具，設(shè)備的分解與組合、電路板的清潔去污等基本維護(hù)，設(shè)備的通電檢查、性能調(diào)整、故障分析、定期工作等科目，以及對(duì)裝備維修工作的組織、計(jì)劃、協(xié)調(diào)、指揮及帶教的能力。以任職崗位課程需求為牽引，構(gòu)建模塊化的內(nèi)容體系;以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化具體實(shí)驗(yàn)科目設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)科目，貫徹“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的思想，構(gòu)建起教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，倡導(dǎo)教、學(xué)員之間對(duì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果的共享，促進(jìn)學(xué)員合作意識(shí)和合作能力的形成，使學(xué)員形成對(duì)任職崗位的適應(yīng)能力以及解決實(shí)際問題的能力。

2.著眼聯(lián)考，訓(xùn)練模式與部隊(duì)工作程序接軌

聘請(qǐng)部隊(duì)的技術(shù)專家和業(yè)務(wù)骨干直接參與任職崗位的職業(yè)能力分析、學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近部隊(duì)和崗位任職實(shí)際;開展職業(yè)技能鑒定、聯(lián)訓(xùn)聯(lián)考、綜合演練等活動(dòng)，聘請(qǐng)部隊(duì)專家作為考評(píng)員，運(yùn)用部隊(duì)實(shí)裝進(jìn)行考核，充分利用了部隊(duì)資源，提高了實(shí)踐教學(xué)的效率和效益。深入開展任職培訓(xùn)階段聯(lián)合考核向合訓(xùn)階段“前伸”、向部隊(duì)崗前帶教階段“后延”，建立覆蓋學(xué)歷教育、任職培訓(xùn)、崗前帶教全程的聯(lián)合考核新體制。

3.創(chuàng)新組訓(xùn)，訓(xùn)練目標(biāo)與部隊(duì)工作要求接軌

改革組訓(xùn)方式，理論組訓(xùn)采取統(tǒng)一講解、分層教學(xué)、重點(diǎn)輔導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)考核方式進(jìn)行，專業(yè)技能組訓(xùn)采取分段施訓(xùn)、分段考核、累計(jì)達(dá)標(biāo)的方式進(jìn)行;創(chuàng)新教學(xué)方法，采取了“案例教學(xué)”、“精講多練”等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)員以部隊(duì)的實(shí)際故障案例作為組訓(xùn)科目，培養(yǎng)學(xué)員培養(yǎng)自學(xué)獲取知識(shí)的能力、組織施訓(xùn)的能力、獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力。

4.改革實(shí)踐教學(xué)方法，突出學(xué)員的主體地位

教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)的組織形式和教學(xué)主體的行為方式，其實(shí)質(zhì)是如何教和如何學(xué)的問題。因此應(yīng)考慮實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)員實(shí)際情況，貫徹“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的思想，全面提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。在實(shí)踐教學(xué)中，確立新的民主型師生關(guān)系，較強(qiáng)教員與學(xué)員的知識(shí)和情感的交流，進(jìn)而激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性。實(shí)踐教學(xué)提倡在互動(dòng)、合作、民主、開放的氛圍中進(jìn)行，倡導(dǎo)教、學(xué)員之間平等對(duì)話和協(xié)商，鼓勵(lì)對(duì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果的共享，促進(jìn)學(xué)員合作意識(shí)和合作能力的形成。

5.改革考核方式，構(gòu)建綜合考核評(píng)價(jià)體系

著名社會(huì)教育學(xué)家班杜拉（A·Bandura）把自我效能感定義為：“一個(gè)人對(duì)其完成特定工作或任務(wù)所需能力的自我判斷或自我評(píng)估，也是對(duì)其能勝任特定工作或任務(wù)的一種信念?！币谧晕倚芨?，構(gòu)建對(duì)學(xué)員的全方位評(píng)價(jià)體系，解決學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高的問題。學(xué)員是實(shí)踐教學(xué)的主體，因讓學(xué)員在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮主體作用，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)初始階段就讓學(xué)員了解并掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便他們能夠正確地運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)來作出相應(yīng)的判斷，充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體作用，采取教員搭建平臺(tái)，學(xué)員主動(dòng)參與，建立學(xué)員實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況采取自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式。

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作者簡(jiǎn)介：

彭志剛（1978-），男，江蘇徐州人，碩士研究生，副教授，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)航空電子工程與指揮系航空雷達(dá)教研室;

李寶鵬（1988-），男，山東德州人，碩士研究生，講師，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)航空電子工程與指揮系航空雷達(dá)教研室;

戚甫峰（1968-），男，山東梁山，碩士研究生，副教授，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)航空電子工程與指揮系航空雷達(dá)教研室。