和國(guó)英

摘要：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“審美鑒賞與創(chuàng)造”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”四個(gè)方面。而閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生后期語(yǔ)文學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，本文主要對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;拓展性閱讀

一、基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性分析

1、有助于擴(kuò)寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能將學(xué)生的知識(shí)面由書(shū)本知識(shí)擴(kuò)充到課外知識(shí)，有助于拓寬學(xué)生的視野，提高文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生不斷進(jìn)行閱讀活動(dòng)，會(huì)驅(qū)使學(xué)生在知識(shí)的海洋里不斷遨游，更新自身的知識(shí)系統(tǒng)，從不同的角度豐富對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)世界的感悟與認(rèn)知，提高解決問(wèn)題的能力與技巧。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行大量閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，能提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作思路與技巧，進(jìn)而帶動(dòng)語(yǔ)文水平的提升。

2、有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。閱讀活動(dòng)的開(kāi)展需要學(xué)生全身心的投入，在閱讀的過(guò)程中體會(huì)作者的思想情感，洞悉作者的創(chuàng)作意圖，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生正能量的價(jià)值觀，提高道德素養(yǎng)水平。同時(shí)，閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，要求學(xué)生對(duì)文章的發(fā)展脈絡(luò)有一個(gè)整體的把握，洞悉作者的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生要根據(jù)閱讀心得和經(jīng)驗(yàn)的積累，將創(chuàng)作思路運(yùn)用到自身的作文寫(xiě)作中，提升語(yǔ)言的表達(dá)方式，彰顯作文的感染力和吸引力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的困難

1、學(xué)生對(duì)于閱讀訓(xùn)練的興趣較低，無(wú)法在教學(xué)時(shí)進(jìn)行額外的內(nèi)容輸出。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們需要正確理解當(dāng)前閱讀教學(xué)模式的局限性。由于現(xiàn)在的閱讀教學(xué)以老師的內(nèi)容輸出為主，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的體驗(yàn)和理解，學(xué)生作為接收方，需要在一定的時(shí)間內(nèi)去理解和接受教師的思想并且轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，這一個(gè)過(guò)程對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)都存在一定的困難，因此，學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)會(huì)出現(xiàn)抗拒，造成學(xué)習(xí)效率的下降。而且教師所謂的“額外內(nèi)容”，其實(shí)是對(duì)于核心素養(yǎng)的理解不到位，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)看作是基礎(chǔ)教學(xué)之外的額外教學(xué)內(nèi)容，而不是將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹在整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程中。

2、當(dāng)前培養(yǎng)方式下，針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式較少，基本上教師還是會(huì)選擇應(yīng)試教育，部分教師可能只是為了完成教學(xué)任務(wù)。在現(xiàn)在這種教學(xué)模式下，需要了解學(xué)生和課堂對(duì)于教師模式的反饋，以教師的視角來(lái)重新審視教學(xué)的狀態(tài)。教師目前面臨較大的升學(xué)壓力，教師在教學(xué)的過(guò)程中，也會(huì)為了提高考試成績(jī)而努力。提高考試成績(jī)就自然有一個(gè)效率的問(wèn)題，學(xué)生小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)較大，需要在非常有限的時(shí)間內(nèi)，完成對(duì)考試內(nèi)容，考試方法，考試技巧的掌握。教師的精力十分有限。因此，對(duì)于語(yǔ)文文章中所需要的理論內(nèi)涵、由來(lái)、作用，都不能完整地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的是應(yīng)付考試的技巧，對(duì)自己的提升也較小。

三、核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)策略

1、以課文為拓展性閱讀的中心。在實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)該以課文為主線與中心，開(kāi)展針對(duì)性閱讀，明確相關(guān)閱讀的重要性，并通過(guò)這樣的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而優(yōu)化閱讀效果。要圍繞課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，進(jìn)入文本情境中，令學(xué)生體會(huì)課文中的情感，進(jìn)而明確情感的表達(dá)。小學(xué)階段學(xué)生會(huì)接觸到各類修辭手法，這些手法在根本上其實(shí)都是對(duì)感情的表達(dá)，如果沒(méi)有感情與想象，單獨(dú)的修辭手法則缺乏真實(shí)的意義，文字也會(huì)出現(xiàn)辭藻華麗而內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。正因如此，在語(yǔ)文閱讀與拓展閱讀過(guò)程中，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)這其中的情感。而對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，則是要在閱讀中不斷將想象與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行一定的結(jié)合、融合，令學(xué)生用不同的感情、不同的眼光來(lái)看待各種各樣的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象。以《植物媽媽有辦法》的教學(xué)為例，課文中將蒲公英、蒼耳、豌豆在生物界自然繁殖的方法比喻成植物媽媽與孩子，利用擬人手法將這些自然現(xiàn)象進(jìn)行一定的感情形容與描寫(xiě)。在以往的教學(xué)工作中，教師一般都會(huì)直白地向?qū)W生解釋什么是擬人的修辭手法，而忽略了在這一過(guò)程中真正的情感所在以及本課內(nèi)容的實(shí)際感情抒發(fā)。正因如此，以往教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于本課的閱讀興趣相對(duì)較低，不利于學(xué)生較好地進(jìn)行思考。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，首先應(yīng)該以學(xué)生的目光看待世界，看待生物繁殖的現(xiàn)象，進(jìn)而將學(xué)生可以理解的與父母之間的感情代入課文的學(xué)習(xí)中。圍繞這一特點(diǎn)，可以進(jìn)一步開(kāi)展其他內(nèi)容的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，例如可以拓展閱讀《小壁虎借尾巴》《狼和小羊》等較為經(jīng)典的故事。

2、通過(guò)多樣化閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)。教師可以采用“三步式閱讀+疏導(dǎo)式提問(wèn)法”閱讀模式，即一是要求學(xué)生讀正確、讀流利;二是要求學(xué)生讀出情感;三是要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，以此理清閱讀文本的結(jié)構(gòu)，掌握文章大意，然后設(shè)置與主題相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在“猴子撈月”這一閱讀教學(xué)中，教師先讓學(xué)生進(jìn)行默讀、快速讀，然后提出問(wèn)題：“為什么猴子撈不起月亮呢，水里真的還有一個(gè)月亮嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析和獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠說(shuō)出自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，最終達(dá)到思維的發(fā)展與提升。另外，教師還可以采用情境閱讀模式，即利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，體會(huì)文本中人物形象的性格特點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生了解不同角色的話語(yǔ)、動(dòng)作、心理活動(dòng)，使其能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)形象，進(jìn)行思維的鍛煉。如在《在牛肚子里旅行》一課的教學(xué)中，通過(guò)紅頭、青頭和牛角色的扮演，使學(xué)生遵循文本給予的線索，探究文學(xué)形象，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)的目的。

3、強(qiáng)調(diào)閱讀的接地氣性，拉近閱讀與生活距離。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)源于生活，為生活服務(wù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要寓閱讀于生活，提高閱讀的接地氣性，拉近閱讀與生活的距離。核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重閱讀活動(dòng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，善于挖掘生活中的閱讀素材，豐富學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提高道德修養(yǎng)。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師要組織學(xué)生分享生活中的所見(jiàn)、所感，描述自身的情緒情感，提高語(yǔ)言表達(dá)水平，帶動(dòng)閱讀能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)需要從實(shí)際角度出發(fā)，明確以課文為拓展性閱讀中心，以靈活思維為拓展性閱讀的要點(diǎn)，積極開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展和理解，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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