淺談初中語文提高有效預(yù)習(xí)策略研究

楊莉

摘要：在語文教學(xué)中，語文課前預(yù)習(xí)起到一個(gè)承上啟下的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它不僅可以幫助學(xué)生了解新課所要掌握的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己無法解決的疑難問題，可以將問題帶進(jìn)課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)有針對(duì)性，有側(cè)重點(diǎn)兒，從而提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效預(yù)習(xí);策略

當(dāng)代語文教育大家葉圣陶先生說過，要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，就得教他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)不可。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。由此我們可以得出，做好語文課前預(yù)習(xí)是非常重要的，提高有效預(yù)習(xí)是非常必要的。那么，如何提高語文課前有效預(yù)習(xí)的方法策略呢？

一、了解語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，精心設(shè)計(jì)語文預(yù)習(xí)問題。

1、語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀。

語文課前預(yù)習(xí)這一任務(wù)看似很簡(jiǎn)單，做起來很容易，其實(shí)不然。它是長(zhǎng)久困擾很多語文教師的一大難題。盡管每位語文教師每一課都會(huì)給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)，布置完任務(wù)后只做簡(jiǎn)單的要求，大多數(shù)只要求將課文粗略讀幾遍，讓學(xué)生自主解決課文中不會(huì)讀的字音、不理解的詞義等問題，最多再加一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，那就是找出文中有疑難的句子。但缺少系統(tǒng)的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、有效的預(yù)習(xí)策略指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查。那么，學(xué)生自然而然就會(huì)敷衍了事完成預(yù)習(xí)任務(wù)，他們只是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為了完成老師布置的作業(yè)任務(wù)而已，并沒有實(shí)際的效果。所以，教師除了給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)以外，更需要教師精心設(shè)計(jì)、系統(tǒng)、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣才能有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

江北高級(jí)中學(xué)東校區(qū)是漢濱區(qū)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、提升江北片區(qū)初中辦學(xué)條件和教育質(zhì)量而整合的一所全寄宿制初級(jí)中學(xué)，是漢濱區(qū)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略工程和教育資源整合的樣板工程。學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生大多來自于偏遠(yuǎn)農(nóng)村，家長(zhǎng)為了生計(jì)而舍棄子女背井離鄉(xiāng)外出打工。由于長(zhǎng)期得不到家長(zhǎng)必要的學(xué)習(xí)監(jiān)管，很多學(xué)生根本沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，甚至有一種很強(qiáng)的抵觸情緒，因此他們的語文學(xué)習(xí)底子很薄弱。為了改變大多孩子的這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就只能先得從學(xué)生預(yù)習(xí)方面來找到突破口。課前預(yù)習(xí)是上好語文課的前提條件，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，更是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必經(jīng)之路。因此，要想提高學(xué)生語文預(yù)習(xí)的有效性，必須先激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)預(yù)習(xí)，由不自覺預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)為自覺預(yù)習(xí)，由要我預(yù)習(xí)變成我要預(yù)習(xí)。

2、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題。

教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自己就得先熟讀課文，熟悉課文內(nèi)容，熟知課文的重難點(diǎn)，還要了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生情況精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容。通常可以把每一課語文預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為以下幾項(xiàng)：（1）閱讀課文三遍，一通讀課文，劃出文中讀不準(zhǔn)的字和不理解意思的詞語，然后通過查字典或字典來自主掃除字詞障礙。二讀課文，大聲自由朗讀，做到讀音準(zhǔn)確無誤、節(jié)湊正確、朗讀流暢。三讀課文，帶著課文問題或旁批去讀，做到理解旁批、并能準(zhǔn)確完成課后的第一個(gè)習(xí)題。（2）能用簡(jiǎn)潔的語言比較準(zhǔn)確地概括出所學(xué)課文的主要內(nèi)容或故事梗概。（3）能從文中找出自己喜歡的2-3個(gè)優(yōu)美句子，并能按照賞析語句的方法、格式進(jìn)行簡(jiǎn)單賞析。（4）完成語文配套練習(xí)冊(cè)上的“自注預(yù)習(xí)部分”內(nèi)容。

二、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)方法，落實(shí)具體語文預(yù)習(xí)任務(wù)。

在語文教學(xué)中，語文課前預(yù)習(xí)起到一個(gè)承上啟下的作用。它為學(xué)生學(xué)習(xí)、獲得新知識(shí)打下牢固的基礎(chǔ)。但是，在平常的教學(xué)中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生預(yù)習(xí)方法過于單調(diào)，預(yù)習(xí)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，他們對(duì)預(yù)習(xí)的理解就是通讀課文一兩遍或走馬觀花的瀏覽課文。還有部分學(xué)生，預(yù)習(xí)完全依賴于《教材全解》等教材輔導(dǎo)書，直接從上面摘抄出老師所布置的預(yù)習(xí)問題答案，用別人的東西取代自己的學(xué)習(xí)、思考。這樣的預(yù)習(xí)毫無意義，對(duì)語文學(xué)習(xí)也起不到任何作用，也無學(xué)習(xí)效果可言。

因此，語文老師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，就要先交給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。一是學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，務(wù)必要做到“四到”，即眼到（用眼看要求、文章）、口到（多讀課文、多展示交流）、手到（用筆做圈點(diǎn)勾畫、做批注）、心到（要用心思考）。二是學(xué)生邊讀課文邊用筆在課本上用不同的顏色筆做圈點(diǎn)勾畫，尤其是做好批注，即把自己對(duì)課文中優(yōu)美的句子、優(yōu)美語段的理解寫在句子和段落的旁邊。三是學(xué)生可以通過查字典或詞典來解決自己不會(huì)讀的字音、不理解的詞義，還可以請(qǐng)教同學(xué)，并要把正確的拼音和詞語的意思寫在字和詞語的旁邊，還要做重要的識(shí)記。只有明確預(yù)習(xí)任務(wù)，交給學(xué)生科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)有章可循，這樣預(yù)習(xí)任務(wù)才會(huì)落到實(shí)處，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、學(xué)習(xí)能力才能真正提高。

三、檢查評(píng)價(jià)反饋預(yù)習(xí)情況，增強(qiáng)語文課前預(yù)習(xí)效果。

要讓學(xué)生預(yù)習(xí)有效，學(xué)生自主預(yù)習(xí)成為常態(tài)化，那么檢查評(píng)價(jià)反饋學(xué)生預(yù)習(xí)情況就顯得尤為重要了。這就要求檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況要在上課前完成，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況要分成不同的等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)檢查的結(jié)果要在一上課時(shí)反饋給學(xué)生。

面對(duì)時(shí)間有限，任務(wù)繁多的預(yù)習(xí)檢查，若讓語文老師一人完成有點(diǎn)不現(xiàn)實(shí)。因此，檢查語文預(yù)習(xí)任務(wù)可以交給語文課代表和語文小組長(zhǎng)。由小組長(zhǎng)檢查自己組上6-8位同學(xué)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，做好檢查結(jié)果記錄，把統(tǒng)計(jì)結(jié)果交給語文課代表。同時(shí)，語文課代表負(fù)責(zé)檢查語文小組長(zhǎng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，同樣要做好檢查記錄，然后將所有學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的結(jié)果匯總給語文老師。最后，語文老師檢查語文課代表的預(yù)習(xí)作業(yè)，及隨機(jī)抽查5-8位層次不同的學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，并在上課時(shí)及時(shí)將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況反饋給學(xué)生，并指出值得肯定的地方，需要改正的地方，那么學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就會(huì)真正有效地體現(xiàn)出來。如果老師堅(jiān)持這樣檢查、評(píng)價(jià)、反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也堅(jiān)持督促學(xué)生按老師的要求去預(yù)習(xí)，久而久之學(xué)生也就自然養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。上課時(shí)他們就有側(cè)重點(diǎn)兒地聽講，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

總之，提高初中語文有效預(yù)習(xí)策略研究，不能只僅限于口頭，或直接取結(jié)果，而是要將具體步驟落到實(shí)處，夯實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣預(yù)習(xí)才會(huì)有效果，課堂教學(xué)才會(huì)取得高效。

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