論九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂效率的提高

齊增強(qiáng)

摘要：在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，九年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)是比較特殊的。九年級(jí)學(xué)生面臨著中考的壓力，學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較為緊張，在這種情況下，課程難度也出現(xiàn)了增加的趨向。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效率是九年級(jí)語(yǔ)文教師集中研究的教學(xué)問題。語(yǔ)文課堂中最為主要的因素包括學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教師，通過主要因素的有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)效率才能夠得到提升。為此，需要對(duì)這些因素進(jìn)行多方面思考，尋找高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)語(yǔ)文;課堂教學(xué)效率提升;策略研究

引言：從九年級(jí)語(yǔ)文人教版的課本內(nèi)容中進(jìn)行分析，可以明顯的發(fā)現(xiàn)，在這一階段文言文所占比例較大，另外，各種類型的詩(shī)歌、外國(guó)文學(xué)內(nèi)容、議論文等也各自占有一定的比例。在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要對(duì)課本進(jìn)行認(rèn)真地閱讀，還需要學(xué)習(xí)相關(guān)的背景文化知識(shí)，幫助理解課文內(nèi)容。可以說(shuō)，初中九年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并不局限于課本，學(xué)生總體需要了解內(nèi)容量較大。

一、做好課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

在正式開始課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前，教師與學(xué)生都需要完成各自的任務(wù)。

1、優(yōu)化教師的教學(xué)準(zhǔn)備

首先，教師要進(jìn)行課程準(zhǔn)備，初步的整合課程的內(nèi)容與學(xué)生具體狀況。對(duì)課程內(nèi)容，教師要梳理相關(guān)的文化知識(shí)背景，準(zhǔn)備一些可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示的資料，包括視頻、音頻的資料。例如，在古詩(shī)詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以對(duì)相關(guān)的音樂、歌曲資料進(jìn)行整合，應(yīng)用于教學(xué)的輔助。不同水平的學(xué)生，在語(yǔ)文課堂中的表現(xiàn)是有所區(qū)別的，如，知識(shí)積累較為豐富的學(xué)生可以更好地理解課文中的內(nèi)容，知識(shí)積累有所欠缺的學(xué)生，在理解深度上較淺。教師需要合理對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行共同的課堂參與[1]。

2、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的階段中，學(xué)生要對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解文章的寫作背景以及作者的生平，并且記錄自我在閱讀中的初步感受。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生初步的與文本進(jìn)行對(duì)話，這一階段產(chǎn)生的閱讀印象會(huì)影響到整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)生聯(lián)系相關(guān)寫作背景的情況下，其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解方向，通常是正確的。與此同時(shí)，學(xué)生需要對(duì)閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行合理的分析。通過結(jié)構(gòu)的分析，文章的主旨將會(huì)更為鮮明。

二、課堂教學(xué)階段展開適當(dāng)?shù)膮⑴c性活動(dòng)

在教學(xué)時(shí)間緊張的情況下，教師通常會(huì)減少學(xué)生的課堂參與。應(yīng)用的課堂模式，是教師的主動(dòng)教學(xué)以及學(xué)生的被動(dòng)聽講。九年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一定的獨(dú)立思維意識(shí)，如果缺少交流表達(dá)的平臺(tái)，學(xué)生的思考積極性會(huì)有所降低。因此，課堂中出現(xiàn)了這種狀況，教師進(jìn)行了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，應(yīng)用了大部分的時(shí)間就語(yǔ)文課文的內(nèi)容主動(dòng)講解。然而，課堂提問總結(jié)階段，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解仍舊不能達(dá)到要求，閱讀學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容之間也沒有出現(xiàn)融合。

為此，教師要應(yīng)用不同的方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中去，發(fā)揮其主動(dòng)性。通過主動(dòng)的思考、理解甚至是講述過程，表演過程，闡發(fā)閱讀內(nèi)容，促進(jìn)理解文中的內(nèi)容。

例如，在《范進(jìn)中舉》這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)社會(huì)的人才選拔制度有所認(rèn)識(shí)，并且體會(huì)到科舉制的發(fā)展已經(jīng)到了末期階段，對(duì)社會(huì)造成了不利的影響。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)內(nèi)容較為淺顯易懂的學(xué)術(shù)著作，了解科舉制度在我國(guó)的發(fā)展過程。如，班級(jí)中某一學(xué)生閱讀了歷史學(xué)家宮崎市定寫作的《科舉》一書，并且對(duì)其中描述科舉考試過程的內(nèi)容印象極為深刻。教師可以要求該學(xué)生在課堂中對(duì)自己印象深刻的資料內(nèi)容，應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行講解。應(yīng)用江南貢院的資料圖片等，將學(xué)生引入到科舉考試的情景中去，想象自己是參與科舉考試的學(xué)子。初三階段的學(xué)生，經(jīng)歷了長(zhǎng)期的學(xué)校生活，對(duì)考試的重要性以及考試中需要作出的努力，深有體會(huì)。在這種情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)科舉考試這種制度產(chǎn)生更多地理解，從而以不同的眼光看待“范進(jìn)”這一人物的形象，產(chǎn)生理解之同情，增強(qiáng)共情能力。另外，應(yīng)用表演的模式，排演《范進(jìn)中舉》相關(guān)的課本劇，也可以促進(jìn)學(xué)生的參與理解?！斗哆M(jìn)中舉》的內(nèi)容，充滿了戲劇中沖突的要素，適合應(yīng)用表演的形式展現(xiàn)。在表演的過程中，需要學(xué)生做好基本的服化道準(zhǔn)備工作，還原時(shí)代場(chǎng)景，增強(qiáng)真實(shí)感[2]。

三、重視問題教學(xué)法的應(yīng)用

九年級(jí)階段的學(xué)生，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)所涉及到的基礎(chǔ)性內(nèi)容相對(duì)較為有限，基礎(chǔ)性的內(nèi)容主要集中在文言文的學(xué)習(xí)中，包括對(duì)古代漢語(yǔ)字詞的辨析等。更多的課程內(nèi)容，集中在思想與文化方面，學(xué)生在課堂中思考問題越多，文化理解的程度就越深。因此，可以在課堂中應(yīng)用問題教學(xué)法。

首先，在課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)階段，由教師提出問題。這些問題相對(duì)較為固定，包括文章的主旨、文章的結(jié)構(gòu)劃分、學(xué)生感興趣的內(nèi)容等。教師可以給出固定的預(yù)習(xí)問題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段整理出答案的綱領(lǐng)。在課堂教學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的提問，要求學(xué)生根據(jù)自己的答案綱領(lǐng)，回答相應(yīng)的問題。

其次，是學(xué)生提出的問題。在當(dāng)今社會(huì)中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等不同的方式獲取信息，學(xué)生的知識(shí)量不可小覷。因此，九年級(jí)階段的學(xué)生，就能夠提出一些具有啟發(fā)性的問題。例如，在人教版的九年級(jí)課本中，就有《你是人間的四月天》這一首詩(shī)歌。學(xué)生對(duì)民國(guó)時(shí)期的文壇有一定了解，就提出了“林徽因詩(shī)歌風(fēng)格與徐志摩詩(shī)歌風(fēng)格的區(qū)別？泰戈?duì)柕脑?shī)歌是否對(duì)其產(chǎn)生影響？”這種較為專業(yè)的問題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生的提問，并且為其提供相應(yīng)的閱讀參考資料，通過閱讀與總結(jié)，解決自己的疑問。通過這種方式，學(xué)生掌握文學(xué)研究中解決疑問的方法[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

九年級(jí)的學(xué)生面臨著升高中的壓力，所以教學(xué)的效率很重要，來(lái)自各方面的壓力已經(jīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)焦頭爛額，如果課堂上不能營(yíng)造一個(gè)愉悅有效的教學(xué)氛圍，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很低。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在課堂上起到了很重要的作用，教師如何進(jìn)行教學(xué)才能保證教學(xué)的效果，成為教師迫切需要研究的課題，以上觀點(diǎn)只是根據(jù)課堂上的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而得，希望能對(duì)教師的教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯顯科.淺談九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂效率的提高[J].新課程（中），2016，000（008）：135-135.

[2]邵建仁.論提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施[J].課程教育研究，2014，000（029）：54-54.

[3]陳愛玲.運(yùn)用五大策略，提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂的效率[J].考試周刊，2009，000（037）：69-69.

（道縣仙子腳鎮(zhèn)中學(xué) 湖南永州 425300））