關(guān)于特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教研組建設(shè)的思考

鐘賜安

摘要：特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教研組是教師與基本的組織，是教師溝通、交流、合作的場所，在教研組中教師備課、設(shè)計(jì)教案、制定教學(xué)目標(biāo)、傳遞信息，教研組的構(gòu)建與教師個(gè)人成長有著直接的關(guān)系。針對特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)來說，孩子們在心智方面存在一定的特殊性，無論是在行為習(xí)慣培養(yǎng)上還是教學(xué)上都存在一定的困難，教師需要付出更多的耐心，同樣教師也需要制定出更明確的教學(xué)方案，才能慢慢引導(dǎo)特殊幼兒走向正軌。

關(guān)鍵詞：特殊幼兒;康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu);教研組;建設(shè)思考

引言：幼兒園階段的孩子年齡尚小，在幼兒園中會有諸多的不習(xí)慣，特殊孩子的心中焦慮慌亂的問題會更加明顯。學(xué)校只有建立了完善的教研組，才能有條不紊具有針對性的幫助特殊幼兒解決這些問題，并幫助其盡快的適應(yīng)學(xué)校與身邊的同學(xué)，在教師的引導(dǎo)下慢慢養(yǎng)成一定優(yōu)良的行為習(xí)慣。

一、特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教研組構(gòu)建問題分析

（一）未能形成真正的合作關(guān)系，教研制度不夠完善

就目前情況而言，大部分教研組內(nèi)的教師都沒有形成真正的合作關(guān)系，大多數(shù)教師都處于孤立的工作狀態(tài)，在共同商討時(shí)不愿意將自己的問題與想法說出來。特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)當(dāng)中的孩子們情況較為特殊，存在的突發(fā)情況也十分的多，教師一個(gè)人是無法全面的考慮到可能出現(xiàn)的問題。

（二）教研組內(nèi)容過于形式化

特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)內(nèi)部教研活動(dòng)看似井井有條，其實(shí)存在許多的問題，在教育教學(xué)中存在的問題是層出不窮的，尤其是課堂教學(xué)呈現(xiàn)出不確定的、動(dòng)態(tài)的課堂，理念是新的，教學(xué)內(nèi)容是新的，但是教師的教學(xué)觀念是陳舊的，教研組工作模式也是一塵不變的。

二、特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教研組構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建完善的教研組制度，確保教研組活動(dòng)的有展開展

特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教研組構(gòu)建的前提就是制定科學(xué)化的制度，以此來確保教研組活動(dòng)順利長期的開展。只有制定了清晰明了的制度，教師們才能更好的為特殊兒童所考慮，為其制定出最佳的教育引導(dǎo)策略。

例如，在開學(xué)初期教研組長就要制定初步的檢驗(yàn)工作計(jì)劃，學(xué)期中安排好常規(guī)工作，學(xué)期末做好學(xué)期總結(jié)，確保教研工作的有序開展。為了保證特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)日常教學(xué)的正常開展，教研組要針對幼兒安全、教學(xué)等方面進(jìn)行深入的討論，增強(qiáng)教師專業(yè)水平的同時(shí)保障特殊兒童的健康成長。特殊幼兒與普通幼兒不同，特殊幼兒心智發(fā)展存在一定的問題，因此會出現(xiàn)許多的突發(fā)情況，教研組開展教研活動(dòng)時(shí)就要考慮到特殊幼兒存在的這些情況，特殊幼兒不知如何表達(dá)自己因此只能選擇采用極端的方式表達(dá)。針對此種情況教研組可以制定聽課評課的機(jī)制，針對每位教師教研組一個(gè)月最少聽4次課，聽課后在教研組內(nèi)進(jìn)行講、評活動(dòng)，對聽課內(nèi)容進(jìn)行反思研討。有時(shí)教師自己上課是意識不到自己存在的問題，如班級當(dāng)中有名同學(xué)一直不耐煩故意喊叫，教師多次進(jìn)行勸解之后都沒有得到改善，教師也不知如何是好，教研組在聽課時(shí)，從后面看到原來是這名同學(xué)的同桌不注意的時(shí)候喜歡擠這名同學(xué)，導(dǎo)致此名同學(xué)喊叫，教師聽到后，查看情況時(shí)，這名同學(xué)的同桌會立刻坐端正，特殊兒童不知如何表達(dá)只能喊叫，導(dǎo)致教師無法探明真相。教研組聽課時(shí)就發(fā)現(xiàn)了這一問題，在評課時(shí)就能為任課教師指出這個(gè)問題，教師就能意識到自己在課堂中觀察的還是不夠仔細(xì)，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的這些問題。通過教研組聽課評課制度，可以加強(qiáng)教師的反饋與指導(dǎo)。除此之外教研組還可以制定更具特色的教研制度，將教研組長與骨干教師的作用充分發(fā)揮出來，可以采用一帶一、一師多徒的模式推動(dòng)教師成長。

（二）采用大、小教研組雙向聯(lián)動(dòng)模式

不同的教研形態(tài)所發(fā)揮的作用也是各不相同的，帶來的教研效益也是不一樣的，采用多元化的教研組織形式，能夠不斷增強(qiáng)教研的針對性。根據(jù)特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)幼兒的實(shí)際情況，可以采用大、小教研組雙向聯(lián)合的模式。大教研組尋找共性問題引導(dǎo)總的教研方向，開展差異性互動(dòng)活動(dòng)。小教研組則是在大教研組的領(lǐng)導(dǎo)下，細(xì)化分析特殊幼兒教學(xué)中存在的一系列問題。

例如，在教研組中可以采用大、小教研組雙向聯(lián)動(dòng)的模式，確保教研活動(dòng)的質(zhì)量與效率，對此在特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)當(dāng)中要根據(jù)教師所教科目，或者是根據(jù)特殊兒童的不同情況，如智力障礙、自閉癥等問題，進(jìn)行小教研組的劃分。其中五名教師形成一個(gè)小的教研組，所有的小教研組形成一個(gè)大的教研組。每個(gè)小教研組也要確立自己的組長，小教研組之間也可以開展比拼與競賽活動(dòng)，以此來增強(qiáng)教師的工作熱情。每周開展一次小教研組長聯(lián)席會議，通過每月一次的教研組長聯(lián)席會議，了解各小教研組的工作計(jì)劃與工作內(nèi)容，每個(gè)月定期組織三次大教研組活動(dòng)。

（三）集體備課，分析典型案例

集體備課是提升特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教研組教研質(zhì)量的有效途徑，不但能夠幫助教師提升執(zhí)教能力與知識水平，還有利于教師改良教學(xué)方法。例如，在教研組集體備課時(shí)，本周主要教學(xué)任務(wù)就是帶領(lǐng)特殊幼兒認(rèn)識危險(xiǎn)物品，讓幼兒有一定的危險(xiǎn)意識。在集體備課時(shí)有一名教師就提出一個(gè)問題，在上周教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)有幾名多動(dòng)癥幼兒，教師越是不讓做什么，他就會與教師唱反調(diào)。教師提出問題之后所有教師都能意識到這個(gè)問題的重要性，在教學(xué)中不但要讓幼兒認(rèn)識危險(xiǎn)物品，還要知道危險(xiǎn)物品是不能觸碰的。隨后教師們可以進(jìn)行共同討論，教師集思廣益不一會就拿出了許多的方案，通過一輪一輪的討論設(shè)想教學(xué)效果，最終教師確定了一組最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。經(jīng)過第一次上課之后，教師們再次坐到一起進(jìn)行備課，教師可以將課堂中遇到的問題匯總到一起，如此循環(huán)往復(fù)找到最佳的教學(xué)方法來引導(dǎo)特殊幼兒。

綜上所述，在特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)中構(gòu)建教研組，無論是對于教師的成長還是對于幼兒的成長都起著十分重要的作用。教研組的構(gòu)建能夠更加精準(zhǔn)的分析特殊幼兒的現(xiàn)實(shí)情況，對此特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)要不斷明確教研組組織結(jié)構(gòu)，制定科學(xué)化的教研組制度，通過教師間的交流合作，將特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教研組的作用充分發(fā)揮出來。

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