淺談區(qū)角游戲在智障兒童教學中的作用

李娜

摘要：教師在教導智障兒童學習知識時，要想讓兒童能夠學習掌握教師傳授的知識，就需要開展一些能夠引起他們學習興趣、樂于參與的學習課堂。區(qū)角游戲的教學開展可以讓兒童在游戲的樂趣中感受學習，從而一邊玩樂，一邊聽教師滲透在游戲里的知識點。在區(qū)角游戲的活動學習中，智障兒童可以勇于發(fā)表自己的學習想法，在和幼兒一起游戲探索的過程中啟發(fā)智力，提高活動能力。

關鍵詞：兒童;功能;快樂;動手

對于智障兒童而言，區(qū)角游戲的教學方法可以有效地吸引他們學習的注意力，他們可以在去找游戲中感受到學習的快樂，并且可以和其他的兒童友好的相處。同時，區(qū)角游戲具備各個特點，符合智障兒童發(fā)展的規(guī)律。當教師開展區(qū)角游戲時，應該多鼓勵智障兒童參與進來，利用區(qū)角游戲提高動手能力和開發(fā)智力，提高生活經驗等教學功能引導智障兒童在玩中學習，從而提高智障兒童的學習樂趣和效率。

一、根據智障兒童特點創(chuàng)設游戲區(qū)角

當教師開展啟發(fā)和提高智障兒童的智力教學時，應該多根據智障兒童的特點展開有針對性的教學。智障兒童并不是一無所知的，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，善于觀察，就能夠從中根據智障兒童的特點找到適合他們學習知識的學習方法。當教師根據智障兒童的特點創(chuàng)設合適他們游戲的區(qū)角時，智障兒童可以根據自己的喜好走進區(qū)角游戲，從而讓智障兒童在區(qū)角中配合教師的游戲學習，掌握一些簡單的知識內容。

例如在教導智障兒童學習天氣知識時，會發(fā)現(xiàn)有些智障兒童喜歡從圖書中學習和天氣有關的知識，也有些智障兒童喜歡單獨聽教師講解。在不同智障兒童學習特點中，我找到更加適合智障兒童學習天氣知識的方法。我會根據智障兒童的特點創(chuàng)設合適他們學習的區(qū)角，在班級課堂中以教室作為場地，把教室分為天氣圖書學習區(qū)角、視頻動畫學習區(qū)角等，然后引導智障兒童根據自己的喜好參與自己喜歡的區(qū)角中。接著我利用區(qū)角游戲的教學方法，引導智障兒童各個區(qū)角中用自己的聲音特色扮演各種天氣的特點，如在看到圖書下雨的圖片時，可以說嘩啦啦，在看視頻動畫看到打雷時，可以說轟隆隆，由此利用語音游戲引導智障兒童掌握天氣的各個特點知識。

當教師根據智障兒童的特點創(chuàng)設合適他們學習的區(qū)角時，智障兒童可以更有針對地選擇合適自己學習的區(qū)角，提高自己在學習中的活躍性。同時，倒是還會在區(qū)角中開設游戲，利用游戲讓智障兒童在趣味快樂中學習簡單的知識。正是有區(qū)角游戲的融入，智障兒童對天氣知識的好奇和學習動力會獲得更大的激發(fā)，從而在游戲中找到學習天氣知識的快樂，掌握各個天氣的聲音特點。

二、利用生活區(qū)角展開生活游戲教學

在引導智障兒童學習簡單的生活知識時，教師應該利用好區(qū)角教學的功能，可以開展生活區(qū)角的教學，由生活區(qū)角引進生活知識，并且在生活區(qū)角中教師還要注重生活游戲的融入，通過引導智障兒童在玩游戲的過程中，掌握教師傳授的生活知識，豐富生活的經驗。

例如在引導智障兒童認識生活餐具的過程中，我把生活中的一些食品餐具收集在一起，然后創(chuàng)設一個生活區(qū)角，在生活區(qū)角中，智障兒童可直觀的接觸瓷碗，筷子，湯勺等生活餐具。為能夠有效地讓智障兒童多認識生活餐具，明白這些餐具在生活中的各個功能，我會再導入區(qū)角游戲的教學。在創(chuàng)設的游戲中，引導智障兒童通過聽敲打餐具的聲音猜一猜是哪些餐具，并且猜出來之后要說出對應餐具的功能。在這樣有趣的認識餐具的游戲過程中，智障兒童會非?？鞓返恼J識這些餐具，并且充分了解它們的功能。

教導智障兒童學習知識時，教師應該多在教學方法中融入趣味性，可以根據要傳授的知識展開對應的區(qū)角教學。由引導智障兒童走進教師創(chuàng)設的區(qū)角中實現(xiàn)知識傳授的意義。并且，要注重區(qū)角游戲教學的融合，以此利用區(qū)角游戲引導智障兒童在生活區(qū)角中在活躍的游戲氛圍里認識各種各樣的生活餐具，提升生活的經驗。

三、引導智障兒童在區(qū)角游戲中多動手

在教導智障兒童學習各種各樣簡單的知識時，教師應該注重智障兒童在學習過程中的動手能力。只有保證讓每一位智障兒童都在學習中動起來，才能夠讓智障兒童的智力跟著手動活躍起來，啟發(fā)他們的智力。為能夠確保智障兒童提高動手能力，教師會引導智障兒童走進區(qū)角學習中，然后利用區(qū)角游戲，展開游戲動手的引導教學。

當在引導智障兒童認識各種各樣的顏色時，我會帶領學生走進繪畫的區(qū)角中。在繪畫區(qū)角里，智障兒童會看到豐富多彩的畫筆，這個時候我就會利用這些畫筆展開顏色的教學，并且融入區(qū)角游戲，引導智障兒童在玩游戲的過程中認識顏色。我主要采取的教學手段是：一邊畫一邊認識顏色。首先，我引導兒童猜一猜顏色，如果他們能夠猜對，就可以獲得一種顏色的畫筆，然后用畫筆畫一些自己想要畫的東西。在畫畫的游戲教學過程中，智障兒童的學習勝負欲和動手能力都能夠得到有效地激發(fā)，因此，他們能夠通過這個游戲認識到豐富多彩的顏色，還能感受這些顏色在繪畫中的魅力。

在開展繪畫區(qū)角的教學過程中，當教師利用畫畫游戲引導這張兒童學習認識顏色時，智障兒童會在區(qū)角游戲的學習中掌握顏色在繪畫中的作用，并且能夠利用畫筆的顏色找到畫畫的靈感，在動手畫畫的過程中提高想象力。

四、注重智障兒童在區(qū)角游戲過程中的交往

智障兒童的交往教學應該得到教師的重視，教師不能因為兒童的智力缺陷，而忽略他們的交往能力，只有在教學中啟發(fā)他們學會交往，他們才能夠在今后的生活中多認識朋友，為融入社會打好基礎。

當帶領智障兒童在語言區(qū)角中學習拼圖時，我利用小組合作游戲的教學引導智障兒童在拼圖中學習交往。我采取的游戲教學措施是，讓智障兒童組成學習合作小組，然后想開小組拼圖比賽，比看看哪一個小組能更快地完成拼圖。在這個比賽游戲中，智障兒童為能夠快速的拼好拼圖，會展開交流，從而學會合作拼圖，以此快速地把拼圖拼好。在拼拼圖的過程中，智障兒童用語言展開交流時，他們的交往能力就會得到有效地提高，學會多用語言和他人進行交往。

交往能力對于智障兒童而言至關重要，在展開區(qū)角教學時，教師應該利用游戲的趣味性引導智障兒童學會用語言討論，從而在討論的過程中掌握交往的能力，明白語言在交往過程中的重要性。

總結：當教師引導智障兒童走進區(qū)角學習時，為能夠提高智障兒童在區(qū)角學習中的參與性，讓智障兒童積極地學習簡單的知識，教師應該重視區(qū)角游戲的開展，學會利用區(qū)角游戲帶領智障兒童在玩樂的過程中啟發(fā)智力，提高能力。

參考文獻：

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