王彥宏

摘要：開展分層教學(xué)除了能夠?qū)虒W(xué)整體有效性加以保證之外，同時還能讓教學(xué)變得更具針對性，對學(xué)生實際需求加以滿足。而且，分層教學(xué)便于教師對學(xué)生進(jìn)行管理，有效減輕教師實際教學(xué)負(fù)擔(dān)。所以，在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對分層教學(xué)這種方法加以運(yùn)用有著重要價值。本文旨在分析數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中開展分層教學(xué)的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中分層教學(xué)具體實施策略展開探究，希望能對實際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);課堂教學(xué)

前言：在中學(xué)時期，學(xué)生正處在生理以及心理成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，教師需用正確方法實施教學(xué)，這樣能夠有效提升中學(xué)生的成績，促使其心理實現(xiàn)健康發(fā)展。而分層教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須適合中學(xué)生。由于中學(xué)生存在一定的個體差異，數(shù)學(xué)教師不能為了追趕教學(xué)進(jìn)度而忽略教學(xué)效果，致使不少中學(xué)生難以對所學(xué)知識進(jìn)行理解以及掌握。所以，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需對分層教學(xué)這種方法加以有效利用，這樣才可促使教學(xué)效果不斷提高。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中開展分層教學(xué)的優(yōu)勢

因為中學(xué)生存在明顯的個體差異，因此，通過以往教學(xué)方法難以對所有學(xué)生利益加以兼顧，這樣無法對課堂教學(xué)整體有效性加以保證。由于數(shù)學(xué)屬于特殊學(xué)科，即便處在不同時期，數(shù)學(xué)知識間依然存在著明顯聯(lián)系，假設(shè)中學(xué)生無法對所學(xué)知識加以掌握，必然會對后續(xù)學(xué)習(xí)造成影響。分層教學(xué)具有的最大優(yōu)勢便是對學(xué)生具有的個體差異加以充分考慮，可以按照中學(xué)生現(xiàn)有知識水平以及能力水平來對其進(jìn)行合理。分層之后，教師可給層次不同的初中生提供相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)，并且消除個體差異給教學(xué)帶來的一些不利影響，對所有學(xué)生學(xué)習(xí)方面需求加以滿足。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中分層教學(xué)的具體實施策略

（一）學(xué)生分層

教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需按照中學(xué)生實際情況對理論知識實際掌握程度對其進(jìn)行層級劃分，分別是A層次、B層次以及C層次。針對A層次當(dāng)中的中學(xué)生，包含的主要是能夠?qū)?shù)學(xué)知識加以扎實掌握，而且思維非?；钴S的學(xué)生。而B層次當(dāng)中的中學(xué)生，知識實際掌握水平處于中等，而且思維比較活躍。針對C層次當(dāng)中的中學(xué)生，其對于數(shù)學(xué)知識的實際掌握水平較低，思維能力比較一般。進(jìn)行分層期間，數(shù)學(xué)教師需要對不同能力的中學(xué)生進(jìn)行有效銜接，這樣可以做到互助互補(bǔ)。數(shù)學(xué)教師可按照階段考核以及測評來對學(xué)生層次加以調(diào)整。然而，數(shù)學(xué)教師在對中學(xué)生進(jìn)行層級劃分之時，需對學(xué)生情況加以全面考慮，耐心的向中學(xué)生以及家長介紹分層教學(xué)具有的優(yōu)勢，進(jìn)而讓中學(xué)生做好相應(yīng)思想準(zhǔn)備。

（二）目標(biāo)分層

數(shù)學(xué)教師在對教學(xué)目標(biāo)加以設(shè)定之時，必須要讓目標(biāo)具有一定導(dǎo)向以及評價作用。所以，數(shù)學(xué)教師需按照課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求，將態(tài)度和價值觀加以融合，并且對中學(xué)生的能力培養(yǎng)以及智力發(fā)展這些因素加以綜合考慮，進(jìn)而制定出與中學(xué)生實際能力高度相符的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師對課程實際目標(biāo)以及章節(jié)目標(biāo)實施分層，對基本要求加以考慮，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)個體發(fā)展。針對各個層級的中學(xué)生，數(shù)學(xué)教師需設(shè)定最低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由于中層級的中學(xué)生人數(shù)數(shù)較多，數(shù)學(xué)教師需進(jìn)行詳細(xì)分析。針對高層級的中學(xué)生，數(shù)學(xué)教師需著重培養(yǎng)其自主分析以及探究能力。之后，數(shù)學(xué)教師可按照分層目標(biāo)來進(jìn)行分層備課，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（三）教學(xué)分層

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教與學(xué)屬于雙向互動的。因此，調(diào)動雙邊具有的主體性十分重要。數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)努力完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并且對層級不同的中學(xué)生加以照顧，確保所有學(xué)生都能在課堂之上有所收獲。教師在對課時加以安排期間，應(yīng)當(dāng)將B層級的中學(xué)生當(dāng)作基準(zhǔn)，同時兼顧A層級以及C層級的中學(xué)生，充分調(diào)動中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情以及積極性。針對一些困難問題，數(shù)學(xué)教師可在課后針對C層級的中學(xué)生實施單獨(dú)輔導(dǎo)。此外，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需嚴(yán)格遵守循序漸進(jìn)這一原則，由簡到難，幫助中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識加以掌握。只有這樣，才可對教學(xué)效果加以有效保證。

（四）評價分層

進(jìn)行分層評價期間，數(shù)學(xué)教師需將賞識當(dāng)作重要內(nèi)容。針對層級不同的中學(xué)生運(yùn)用不同標(biāo)準(zhǔn)，尤其是針對C層級的中學(xué)生，數(shù)學(xué)教師需以激勵評價為主，找到C層級中學(xué)生身上具有的閃光點，并且調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，促使其主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對B層級的中學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可通過激勵評價來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。假設(shè)中學(xué)生能夠回答一些具有較強(qiáng)邏輯性的問題，數(shù)學(xué)教師需加倍對B層級的中學(xué)生進(jìn)行獎勵，以此來提升其學(xué)習(xí)自信。而針對A層級的中學(xué)生，數(shù)學(xué)教師需鼓勵其保持謹(jǐn)慎謙虛的學(xué)習(xí)作風(fēng)，促使學(xué)生不斷提升自己。

（五）作業(yè)分層

課后作業(yè)能夠?qū)λ袑蛹壍闹袑W(xué)生知識實際掌握情況加以反映，同時還能對課堂效果加以反映。因此，數(shù)學(xué)教師對課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計之時，需進(jìn)行適當(dāng)分層，按照層級不同的學(xué)生具體需求來對課后作業(yè)加以設(shè)計，這樣可以幫助學(xué)生對課上所學(xué)知識加以鞏固。針對C層級的中學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可設(shè)計一些基礎(chǔ)作業(yè)，針對B層級的中學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可在基礎(chǔ)作業(yè)當(dāng)中添加一些提高內(nèi)容，而針對A層級的中學(xué)生，數(shù)學(xué)教師著重設(shè)計一些具有較強(qiáng)綜合性的課后作業(yè)，以此來提升A層級學(xué)生的綜合能力。這樣一來，可以對所有學(xué)生學(xué)習(xí)方面需求加以滿足。

結(jié)論：綜上可知，由于當(dāng)前中學(xué)生具有的數(shù)學(xué)水平，存在較大差異，教師若想促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，需要對分層教學(xué)這種方法加以運(yùn)用，對中學(xué)生具體學(xué)習(xí)目標(biāo)加以明確調(diào)動。中學(xué)生學(xué)習(xí)期間的熱情以及興趣，促使其主動對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠有效縮小學(xué)生之間的兩極分化，促使中學(xué)生實現(xiàn)健康成長以及發(fā)展。

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