小學科學生活化教學策略運用淺探

曾純

摘要：科學作為小學階段的實踐綜合性科目，為同學們創(chuàng)造能力的提高以及實踐能力的增強都具有巨大幫助。小學科學教師應重視課堂教學的優(yōu)化，讓同學們能夠?qū)茖W有更深入的了解，并且將所學的知識進行消化、吸收和應用，逐步形成良好的科學學習意識，增強自身的學習能力，并且基于科學感受到社會的進步和科技的發(fā)展。

關鍵詞：小學科學;生活化教學;策略運用

引言

隨著素質(zhì)教育的推廣，當下社會越來越注重科學教學質(zhì)量的提高。由于小學科學是一門范圍廣、實踐性的學科。因此，需提高科學教學質(zhì)量，則應當注重結(jié)合生活對教學進行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而逐步提高學生學習的有效性，并且認識到科學與生活的密切聯(lián)系，從而能夠在生活中學習科學知識，也能將所學的知識應用到實際生活中。該篇文章主要圍繞小學科學生活化教學策略的實施進行闡述，以逐步培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設生活化教學情境，積極開展課堂活動

小學科學教師在課堂中踐行生活化教學理念，應基于生活分析教材內(nèi)容，并進一步結(jié)合小學生的年齡特點，在課堂中創(chuàng)設生活化的教學情境，以使孩子們能夠在課堂中聯(lián)系自己的經(jīng)驗對知識進行學習，并在課堂中主動地進行探究和思考，創(chuàng)建生活化教學情境也可以有效激發(fā)學生的科學學習興趣以及探究欲望。除此之外，教師也應當注重踐行現(xiàn)代化素質(zhì)教育觀念，在課堂中創(chuàng)設生活化的活動，以使同學們在活動中提高科學學習效率。首先，教師在設計教學時，應當融入生活元素，創(chuàng)設情境，使同學們能夠更快地進入學習狀態(tài)，從而基于生活化的情境，主動地跟隨教師學習科學;其次，教師也可根據(jù)學生好奇心強、好動的特點，在課堂中結(jié)合生活開展科學活動，促進學生快樂的學習，并且在活動中深入的學習科學知識?？偠灾瑒?chuàng)設生活化教學情境，積極開展課堂活動，可有效提高學生科學學習質(zhì)量，激發(fā)他們學習熱情。

例如教科版小學科學教材六年級上冊第一單元《工具和機械》的第二課時《杠桿的科學》，教師則可引導學生在課前準備棍子、石頭以及箱子，在課堂中引導學生自主創(chuàng)建活動，并且圍繞“杠桿上的三個重要位置”進行討論。該方法可有效激發(fā)學生科學學習興趣，并且提高學習質(zhì)量。

二、利用生活教學資源，聯(lián)系生活創(chuàng)新教學

科學來源于生活，也需要應用于生活。只有利用生活教學資源進行教學，科學課堂才能更具有趣味性和靈魂。因此，小學科學教師應當充分利用生活教學資源，對科學教學進行創(chuàng)新，以有效激發(fā)學生科學學習興趣，調(diào)動學習積極性，同時教師充分基于理論引導學生結(jié)合生活學習，則可提高學習的效率。首先，教師就實驗材料，應重視材料的生活性，若是同學們生活中能夠接觸到的材料，則可有效實現(xiàn)小學科學教學的生活化，讓他們能夠?qū)嶒灝a(chǎn)生興趣，從而高效學習科學知識，并且也能夠?qū)⑺鶎W習到的科學學科知識應用到自己的實際生活中，對同學們深入理解學習知識點有重要幫助;其次，教師推動學生將科學知識應用到實踐中，可有效促進學生提高科學學習的效率，如通過圍繞知識點引導學生在生活中制定相應的規(guī)劃，則可使他們學習科學的同時，也豐富個人生活經(jīng)驗。

例如教科版小學科學教材六年級上冊第四單元《生物的多樣性》第六課時《原來是相互關聯(lián)》的就《不同環(huán)境中的動物》此一小點進行教學，教師則可利用多媒體展示金魚和鴿子的圖片以及視頻，并推動學生分析他們的生活環(huán)境、身體特征以及引導他們猜想兩動物功能。通過該方法則可激發(fā)學生探究興趣，并關注到各種動物的差異和特點。

三、深入評價生活化教學策略，優(yōu)化教學方法

在課堂中實踐生活化教學策略，教師也需要對課堂教學進行相應的評價、反思和分析，以逐步提高課堂教學質(zhì)量，并且根據(jù)教學成果，對生活化教學策略進行調(diào)整和優(yōu)化，從而使科學課堂教學效率越來越高，并且學生也能夠接受到與自身學習能力相當?shù)?、且有趣的科學教學。首先，教師根據(jù)生活化教學的性質(zhì)和特點可采用圖表的方式對教學進行評價，例如導入環(huán)節(jié)、新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、作業(yè)布置環(huán)節(jié)、鞏固環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都分析生活化滲透的效果以及學生的反應，并根據(jù)缺陷進行教學創(chuàng)新，則可有效提高科學課堂的質(zhì)量;其次，教師也應當關注到在實踐生活化教學策略的同時，是否關注到了學生的主體地位，從而推動學生在課堂中自主地進行分析思考總結(jié)，有效升華課堂教學，使生活化科學課堂更加的完整、系統(tǒng)、有趣。

例如教師就《形狀與結(jié)構(gòu)》該單元的小點《搭一個瓜皮拱》，教師則可帶幾塊西瓜皮到課堂中，并引導學生自己來做“瓜皮供”。教師在課后分析學生在課堂中的熱情程度，以及全班學生的注意力，優(yōu)化各部分教學環(huán)節(jié)，則可逐步提高科學課堂質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，小學科學實踐生活化教學策略，對同學們學習興趣激發(fā)以及科學學習質(zhì)量提高具有直接影響。因此，教師始終應當探究生活化教學策略在小學科學課堂中的運用，以使學生積極地將科學知識應用到生活中去。

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巫山縣大云小學 404702