淺論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陸勛

摘要：隨著時(shí)代的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的方式也要與時(shí)俱進(jìn)，要培養(yǎng)出能適應(yīng)高科技社會的新型人才重點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，本文從設(shè)置問題情境、探究開放式問題和自主探索訓(xùn)練三個(gè)方面討論了在高中數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;教學(xué)策略

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中影響很大，具備了創(chuàng)新意識和能力有利于提高數(shù)學(xué)思維水平，進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)問題。創(chuàng)新的過程也就是思維升華的過程，因此培養(yǎng)創(chuàng)新能力成了教學(xué)任務(wù)中很重要的一部分。對此，筆者根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出了如下感悟與心得，探討了高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。

一、設(shè)置問題情境，構(gòu)造創(chuàng)新平臺

數(shù)學(xué)沒有固定的教學(xué)形式，相比于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)在的課堂更提倡以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展，從而提高創(chuàng)新意識。因此，教師在課下應(yīng)當(dāng)精心準(zhǔn)備課程內(nèi)容，提出有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，形成一種寬松愉悅的課堂氛圍，在這種氛圍下學(xué)習(xí)，構(gòu)造出一個(gè)創(chuàng)新的平臺，能夠有效鼓勵(lì)學(xué)生們參與到課堂中來。

例如，在進(jìn)行排列組合這一課程的教學(xué)時(shí)，可以在課前提出以下問題：小明有六種不同類型的明信片，要送給六個(gè)同學(xué)，而且每人都得有一張，那么一共有多少種分法？然后同學(xué)們就會開始討論，有的同學(xué)會用窮舉法一一嘗試，這時(shí)候教師就引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來，化被動為主動，最后再回歸到這個(gè)問題本身，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用排列組合這種更快捷更方便的方法去解決問題，達(dá)到前后呼應(yīng)的效果，教師由此再對問題進(jìn)行遷移與升華，通過實(shí)際的問題情景構(gòu)造創(chuàng)新的平臺，在舉一反三中掌握知識點(diǎn)。

二、進(jìn)行開放式互動，激發(fā)創(chuàng)新潛能

一般來講，數(shù)學(xué)的解答過程不唯一，教師在講解的過程中也要注意從多個(gè)角度分析理解問題，拓寬學(xué)生的眼界，懂得進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納和遷移。除此之外，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，探討其他的方法，激發(fā)其創(chuàng)新的潛能。

比如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，可以提出以下問題：當(dāng)a等于多少時(shí)，拋物線f（x）=ax+3x-2的頂點(diǎn)在直線g（x）=2x+a上，提醒學(xué)生考慮拋物線的開口方向，a的正負(fù)不同會有不同的情況，因此答案不是唯一的，要鼓勵(lì)學(xué)生全面地、獨(dú)立地思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在開放式學(xué)習(xí)中激發(fā)創(chuàng)新的潛能。告訴學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)不能拘泥于當(dāng)前所學(xué)知識，只有思考才能創(chuàng)新思維，進(jìn)一步了解問題。

三、自主探究訓(xùn)練，提高創(chuàng)新思維

“授之以魚不如授之以漁”，教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)該自主地運(yùn)用所學(xué)知識去進(jìn)行探究訓(xùn)練，雖然“題海戰(zhàn)術(shù)”的適用因人而異，但只有在不停的積累與訓(xùn)練中更新思維，受到啟迪，積累經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知水平，而這些都是教師很難教給學(xué)生的，要真正地理解知識只能靠自己的積累，循序漸進(jìn)地提高創(chuàng)新思維。

比如，有如下問題：（a+2b+3c）的展開式中，求abc項(xiàng)的系數(shù)。許多學(xué)生對二項(xiàng)展開式都難以理解，對項(xiàng)的表達(dá)式和展開式公式存在疑惑，而解決這一問題的關(guān)鍵在于理解它的推導(dǎo)過程，從最基礎(chǔ)的（a+b）來看，即（a+b）（a+b）（a+b），這樣做雖然理解簡單，但要想真正得到突破，還需要通過觀察思考提高認(rèn)知水平，真正理解其含義，研究它每一個(gè)步驟的來歷，只有通過自主地探究訓(xùn)練才能提高創(chuàng)新思維。

綜上所述，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，在創(chuàng)新教學(xué)理念下，通過設(shè)置問題情境、探究開放式問題、自主探索訓(xùn)練三個(gè)方面，構(gòu)造創(chuàng)新平臺，激發(fā)創(chuàng)新潛能，提高創(chuàng)新思維從而逐漸培養(yǎng)并提高創(chuàng)新能力。具體措施即將學(xué)生置于主體地位，老師講得少而精，引導(dǎo)學(xué)生思考，多進(jìn)行探究訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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