鐘枚蘭

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，使得社會(huì)各界對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越重視。這就意味著，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不能僅僅注重理論知識(shí)的教授，更要將提升教學(xué)質(zhì)量重視起來(lái)。這就要求教師在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷創(chuàng)新并發(fā)展，努力尋找適合當(dāng)前教育形勢(shì)的教學(xué)方式，從而大幅提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并以此提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，本文就如何提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

引言

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師只是一味地向?qū)W生輸出理論知識(shí)，使得課堂氛圍枯燥無(wú)趣，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只需要跟隨教師的思路，完全不需要自行思考，久而久之，容易造成學(xué)生思維模式僵化的局面，不利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為了改變這一情況，就需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，采用能夠滿(mǎn)足學(xué)生需求的教學(xué)模式，從而大幅提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

首先，由于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)紛亂繁雜，并且大部分教師在教授知識(shí)點(diǎn)時(shí)僅僅采用死記硬背的方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大幅上漲，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。并且，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)只依附于課文，不利于拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升;其次，大部分教師的教學(xué)方式一成不變，使得課堂氛圍僵硬沉悶，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而制約了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高;最后，由于我國(guó)仍然處于應(yīng)試教育下，使得大部分教師及學(xué)生都將教授或?qū)W習(xí)重點(diǎn)放在了考試重點(diǎn)上，忽視了語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科本身的人文性，使得語(yǔ)文無(wú)法發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用。并且，這種教學(xué)方式無(wú)法使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也就無(wú)法有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是極其受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法之一。通過(guò)教師對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容理解的更加深刻，有利于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在教師教授六年級(jí)上冊(cè)“開(kāi)國(guó)大典”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體大屏幕將關(guān)于開(kāi)國(guó)大典的紀(jì)錄片播放給學(xué)生觀(guān)看，從而將學(xué)生引入到本節(jié)課的教學(xué)情境中。在學(xué)生將紀(jì)錄片觀(guān)看完畢后，教師可以再為學(xué)生拓展關(guān)于新中國(guó)成立的歷史知識(shí)，從而在幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面的同時(shí)，使其對(duì)這部分內(nèi)容有著更加深刻的理解。通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生仿佛置身于開(kāi)國(guó)大典的莊嚴(yán)情境中，有利于幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容的背后情感理解的更加深刻。同時(shí)，這種教學(xué)方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大幅提升課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師要注意及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，避免造成由于教學(xué)方式一成不變，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失的局面。比如，教師在教授六年級(jí)上冊(cè)“少年閏土”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展課本劇這一教學(xué)活動(dòng)，并為學(xué)生做好分工以及提出相應(yīng)要求。例如，負(fù)責(zé)編劇的學(xué)生，教師要求他們通讀課文，然后將課文合理改編成劇本;對(duì)于負(fù)責(zé)表演的學(xué)生，教師要求他們仔細(xì)研讀課文，揣摩人物心理活動(dòng)，以便于做出更完美的表演。同時(shí)，教師可以動(dòng)員不參與編劇以及表演的學(xué)生，為課本劇制作道具，例如用泡沫做的鋼叉以及用毛絨玩具扮作的猹等等。通過(guò)這種教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有利于在無(wú)形中弱化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸心理，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。

（三）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)能夠在提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的同時(shí)，加強(qiáng)其合作學(xué)習(xí)能力以及溝通交流能力，從而提升其綜合素質(zhì)。比如，在教師教授六年級(jí)上冊(cè)“古詩(shī)三首”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分成三個(gè)小組，同時(shí)保證這三個(gè)小組都有成績(jī)稍好和成績(jī)稍差的學(xué)生共同組成，以此保證各小組實(shí)力平均。之后，教師在每個(gè)小組中選出一名綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，使其擔(dān)任小組長(zhǎng)的角色，并負(fù)責(zé)組內(nèi)分工。在分完小組后，教師可以讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)一首古詩(shī)，由組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，并在課堂教學(xué)時(shí)，每一組派出一名學(xué)生代表對(duì)自己小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)。最后，教師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，并做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及合作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在這種小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，學(xué)生的溝通交流能力也得到了一定的提高，有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要將提升課堂教學(xué)質(zhì)量重視起來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)新教學(xué)方式、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，從而使得課堂教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]任杰.小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略研究[J].中華少年，2019（28）：155.

[2]崔振菲.小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升策略分析[J].考試周刊，2018（68）：63.

[3]周洪旭.淺談提高小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的方法[J].新課程（綜合版），2018（05）：163.

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