任守金

摘要：在初中物理的學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到許多實(shí)驗(yàn)，這承擔(dān)著提升學(xué)生動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力的重任，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)是引出物理本質(zhì)的決定性過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以拉近與生活的距離，引導(dǎo)學(xué)生將物理原理應(yīng)用于生活實(shí)踐中，便捷現(xiàn)代生活。實(shí)驗(yàn)有著一定的步驟，即猜測(cè)聚焦、方案選擇、實(shí)驗(yàn)記錄、分析小結(jié)、反思分享。教師要遵循這些步驟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓他們對(duì)物理知識(shí)有更好地把握，進(jìn)而提高自身的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)循環(huán);策略

引言：

在新課改的背景下，對(duì)初中物理教學(xué)有著更多的要求，要求培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓他們有著獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也要對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。在這一背景下，教師會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，可以采取實(shí)驗(yàn)循壞的方式，這種方式可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)樂(lè)于探究，并培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神。

一、運(yùn)用多媒體來(lái)展示猜測(cè)聚焦

課堂活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師要充分利用多媒體，不斷引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中搜尋問(wèn)題的答案，潛移默化間培養(yǎng)他們自我探究的意識(shí)，并根據(jù)他們的反饋調(diào)整問(wèn)題的設(shè)定方向，對(duì)接學(xué)生的具體情況，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化控制的形式，加強(qiáng)學(xué)生物理知識(shí)與理論的構(gòu)建。例如，以人教版八年級(jí)下第十二章《杠桿》為例，教師在講解這一部分的內(nèi)容時(shí)，要注意將問(wèn)題的設(shè)置與多媒體教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，在課堂上使用多媒體來(lái)演示兩個(gè)人做蹺蹺板的動(dòng)畫。之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行積極地討論，討論蹺蹺板一邊高一邊低的原因。在這個(gè)過(guò)程中，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以準(zhǔn)備杠桿、鐵架臺(tái)、鉤碼等工具，在實(shí)驗(yàn)開始的階段，讓杠桿的兩端保持平等的狀態(tài)，然后教師可以讓學(xué)生在一端不斷地放上鉤碼，教師要進(jìn)行一定的提問(wèn)，然后讓他們進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行的探索，在這其中，學(xué)生可以對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行大膽地猜測(cè)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)Ω軛U知識(shí)有一定的了解，知道杠桿在處于平衡狀態(tài)時(shí)，兩邊的重量是相等的，但當(dāng)自杠桿不平衡時(shí)，一方的體重是高于另一方的，在這過(guò)程中，教師要給予一定的指導(dǎo)，讓他們理解這一知識(shí)。

二、對(duì)方案進(jìn)行選擇

教師在實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行一定的猜測(cè)，在他們猜測(cè)之后，可以讓他們進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，這樣做的目的是讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱牟孪脒M(jìn)行驗(yàn)證。教師讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的方案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要讓他們做容易操作、取材簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，但也要保證實(shí)驗(yàn)的效果。另外，教師還可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方案，這樣的實(shí)驗(yàn)他們才有興趣去完成，以此得到好的教學(xué)效果。例如，以人教版八年級(jí)下第十章《浮力》這一節(jié)課為例，教師在進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備鐵塊和木塊，或者是棉花和石塊，它們的體積是一樣的，讓學(xué)生選擇其中的一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的方式可以讓學(xué)生了解到不同質(zhì)量的物體放入水中，產(chǎn)生的浮力是不一樣的。在這過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的思考，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因都與哪些因素有關(guān)，學(xué)生通過(guò)自己親手做實(shí)驗(yàn)，也能知道之前的猜測(cè)是否正確。

三、設(shè)置實(shí)驗(yàn)流程

在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要設(shè)置一定的實(shí)驗(yàn)流程，這樣可以讓他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)，能夠按照一定的程序來(lái)進(jìn)行，更好地完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)置體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生整體能力的掌握情況，實(shí)驗(yàn)流程和步驟不僅能夠讓學(xué)生的注意力得以集中，還應(yīng)當(dāng)引入創(chuàng)新思維，加強(qiáng)物理理論學(xué)習(xí)的深度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師構(gòu)建的情境中，在實(shí)驗(yàn)中找到自身發(fā)展的位置。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，明確物理認(rèn)知的水平，深挖實(shí)驗(yàn)中可以改良的部分，加深學(xué)生實(shí)驗(yàn)印象。例如，以九年級(jí)第十四章第三節(jié)《能量守恒》為例，教師在講解這一部分內(nèi)容時(shí)，雖然學(xué)生明確了能量不會(huì)憑空消失和產(chǎn)生的定理內(nèi)容，但對(duì)于永動(dòng)機(jī)還是心存疑惑，認(rèn)為在此過(guò)程中能量間相互轉(zhuǎn)化就可以達(dá)到勢(shì)能、動(dòng)能、內(nèi)能之間永不停歇的轉(zhuǎn)化。教師面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)時(shí)，首先要肯定他們鉆研的熱情，然后鼓勵(lì)他們查找資料，并且與小組同學(xué)研究，找到永動(dòng)機(jī)可能持續(xù)工作的證據(jù)，之后學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以選擇斜面小車、小球自由落體等方式，在這過(guò)程中，教師要設(shè)置一定的流程，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都有哪些，這樣的方式也能讓他們更好地理解物理實(shí)驗(yàn)。

四、分析小結(jié)

分析小結(jié)是在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，才完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，因此關(guān)注實(shí)驗(yàn)本身結(jié)果是生活性實(shí)驗(yàn)的最后一步。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)此次實(shí)驗(yàn)中涉及的知識(shí)點(diǎn)，使他們明確生活與理論聯(lián)系的內(nèi)容，提升理論付諸實(shí)際的意識(shí)。在總結(jié)中，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生回顧整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，理清每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的目的，并且引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)后予以反思，是否還可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)中的某些步驟，使實(shí)驗(yàn)更加具有科學(xué)性。學(xué)生間交流實(shí)驗(yàn)的不足之處，有利于提升合作探究意識(shí)，形成有機(jī)的交流互動(dòng)模式。教師在分析小結(jié)時(shí)，可以通過(guò)電子表格Excel來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣的方式能夠讓學(xué)生清楚地理解實(shí)驗(yàn)中各個(gè)數(shù)據(jù)所代表的含義。例如，以人教版八年級(jí)下第十二章《杠桿》為例，這部分的數(shù)據(jù)有動(dòng)力（F1）、阻力（F2）、動(dòng)力臂（L1）、阻力臂（L2），教師可以利用電子表格Excel來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣的方式會(huì)讓學(xué)生了解（F1）+（F2），（F1）-（F2），（L1）+（L2）之間的關(guān)系，也會(huì)了解到這些關(guān)系是對(duì)等還是不對(duì)等的關(guān)系。教師在這過(guò)程中，也要進(jìn)行一定的總結(jié)，讓學(xué)生知道等式兩邊的結(jié)果，知道因?yàn)榈仁絻蛇呌胁煌挠?jì)量單位，所以等式不存在相等的情況。學(xué)生通過(guò)這樣的總結(jié)可以知道在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤，這需要他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中不斷地進(jìn)行嘗試、驗(yàn)證，這樣學(xué)生才能更好地理解物理實(shí)驗(yàn)所表達(dá)的知識(shí)。

五、反思分享

在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師多是通過(guò)課后作業(yè)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了課后的溝通時(shí)機(jī)。這種模式本身具有一定的滯后性，使得教師不能及時(shí)了解學(xué)生的具體情況，對(duì)課堂質(zhì)量的調(diào)整稍慢。教師應(yīng)針對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容，積極與學(xué)生進(jìn)行課下溝通，掌握他們對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)展，進(jìn)而把控教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前是信息化的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代中，教師要充分地利用信息化來(lái)布置課后的作業(yè)，因?yàn)樽鳂I(yè)是幫助學(xué)生再次回憶課堂內(nèi)容的手段，因此教師在課后習(xí)題的布置上首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶課堂的內(nèi)容。而僅通過(guò)一些理論上的問(wèn)題，是難題調(diào)取學(xué)生記憶內(nèi)容的，教師要結(jié)合課堂的具體情境，例如，在浮力探究的內(nèi)容中，教師可以設(shè)置：在鐵塊和木塊同時(shí)放進(jìn)水中的時(shí)候，是哪個(gè)物體整體沒(méi)入水面，它能夠沒(méi)入水面的原因是什么？帶有情境化的問(wèn)題能夠提取學(xué)生的物象信息，從而關(guān)注該物象信息所連接的物理內(nèi)容，有助于對(duì)已有知識(shí)予以反饋，以此讓學(xué)生更好地進(jìn)行反思。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中物理課程的講述中進(jìn)行循環(huán)實(shí)驗(yàn)是至關(guān)重要的，要遵循相應(yīng)的步驟來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在課上主動(dòng)進(jìn)行師生互動(dòng)，在課下及時(shí)進(jìn)行溝通，根據(jù)課堂反饋有效完善課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，綜合培養(yǎng)物理學(xué)科核心思維。在這過(guò)程中，教師要積極探究循環(huán)實(shí)驗(yàn)的方法，注意結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行靈活教學(xué)，從多角度出發(fā)，推動(dòng)出初中物理教育持續(xù)發(fā)展。

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