基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學

王智慧

摘 要：高中化學的授課中，教師應圍繞素質教育的需求，在教育模式上有所改變，傳統(tǒng)的教學模式缺乏興趣，學生們參與的意識淡薄，同時由于學生缺乏自主積極性，只能跟隨教師被動的學習，導致思維定式，難以靈活的展開化學的思考，對化學的理解不夠深入，教師應在高中階段，幫助學生降低化學的探索壓力，引領學生摸索化學的規(guī)律，進而促使學生在掌握化學知識的同時，獲得化學的熏陶，構建正確化學應用觀念。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學教學

引言：核心素養(yǎng)的教學目標，要求教師在授課的同時，授予學生應用化學知識的能力，靈活辯證化學知識的能力，創(chuàng)新化學問題思考的能力，教師應基于學生的興趣愛好，并結合學生在化學探究中遇到的難題，掃清學生學習之路的前行障礙，幫助學生勇敢的向著更深層次的內涵探究，師生共同的徜徉在化學的視域中，結合理論與化學的知識內容，而展開對化學無盡的暢想，獲得化學素質的升華。

1.核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學不足

1.1興趣不足

由于化學這一學科的知識具有典型的抽象特征，且化學具有一定的空間層次感，學生們在化學的理論或者實驗探索中，均有著比較明顯的差異，有的學生化學的入門比較快，對于化學的問題總是能夠聯(lián)想到趣味的問題，以此進行化學的解讀和聯(lián)想，而有的學生在化學的知識面前比較迷茫，找不到興趣點，而教師又不能給學生提供興趣點，課堂滲透的化學興趣元素少1。

1.2參與不足

學生面對化學的知識，僅能夠被動的聽從教師的意見，被動的跟隨教師布置的任務去思考，而不能從自己的角度出發(fā)，對化學展開主動參與議論，一方面學生的自主積極性不高，一方面學生很少有獨立的化學參與機會。

1.3復習不足

化學學習過于急躁，學習了本節(jié)課的內容，沒有充分的回顧化學知識點，就急忙的展開了下一階段的探索，導致學生的記憶不牢固，當堂存在的一些疑難雜問沒有得到解答，學生的化學領悟力不足。

2.在高中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方法

2.1激發(fā)興趣，自主學習

高中學生的壓力較大，教師在滲透趣味問題的同時，降低學生的壓力并引發(fā)學生的好奇心較為重要，在授課時，教師可從學生的角度出發(fā)，自然而然的讓學生進行趣味討論，在趣味內容的吸引下驅動學生去主動探究任務。如教學“金屬的化學性質”，教師可從一些趣味歷史故事出發(fā)，引入趣味的知識點：“古代皇帝都用什么性質的餐具啊？”學生：“金的”、“銀的，能夠試毒”，教師：“沒錯，你們都知道拿破侖吧，當時貴族都用金銀，我們國家的皇帝也是這樣，但拿破侖在做元首的時候卻非要用鋁制的餐具，你們猜猜這是為什么？”學生們各說紛紜，此時教師以簡筆畫的模式畫出鎂、銅、鐵、鋅四大元素，然后代入這幾種元素的化學反應方程式，并畫出這四個元素在稀鹽酸中的反應，鎂的反應劇烈，元素漫畫的表情夸張，鋅反應較劇烈，比鎂次之略顯夸張，鐵皺著眉頭，而銅則無所謂的樣子，通過趣味的故事代入，以及元素的趣味展示，讓學生的注意力集中起來，在好奇心的驅使下去分析元素公式，獲得理解2。

2.2積極引導，主動參與

無論在化學的理論還是實驗中，教師都應積極的引導學生，促使學生深入化學的內層次，主動參與化學的探索，豐富知識儲備。如教學“化學能與熱能”教師先構建思維導圖，促使學生明確探究的方向：化學能與熱能---能源與人類、社會發(fā)展的關系（1）---化學鍵與化學反應中的能量變化關系（2）---化學能與熱能的相互轉化（3）。（1）又聯(lián)系化學反應中能量的變化意義，（2）聯(lián)系化學鍵與能量①、物質的能量與反應能量的變化②，（3）聯(lián)系實驗并圍繞吸熱反應、放熱反應，與②關聯(lián)，如此交互穿插，學生們在知識的學習中有比較明確的思路，接著只要教師提出問題，給出學生自由的思考空間和議論空間，學生們自然能夠在思維導圖的引領下主動參與問題的研究了3。

2.3課后復習，深化學習

傳統(tǒng)課后復習多采用布置任務的形式去復習，學生復習缺乏針對性，且對于部分學生來說，任務太簡單，對于另外部分學生來說，有可能太難，無法獨立完成，新時期，教師應在素質教育的思路下，構建線上任務模式，通過網(wǎng)絡的形式編制微課復習視頻，將重點總結到視頻內容中，學生們課后可結合標題鏈接，選擇性的去觀看，觀看自己比較感興趣或者了解的不夠深入的部分，并同時回答觀看尾聲提出的問題，這樣的任務有選擇性，且學生們在任務復習中的抵觸感逐漸小時，對化學具有自主的、愉悅的學習體驗。

結束語：化學素質教育，一方面要引起學生的興趣，一方面要促使學生主動起來，積極探究化學的問題，教師可通過趣味故事導入、思維導圖與微課復習的模式，初步構建素質空間，推動學生進步。

參考文獻

[1]王云生.建構基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學單元[J].化學教學，2017（3）：8-12.

[2]陳新華.基于學科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學教師的教學認知[J].中小學教師培訓，2018（6）.

[3]吳敏.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學研究[J].考試周刊，2018（43）：155-155.