高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考

李萍

摘要：閱讀是高中英語(yǔ)的重要組成部分，也是教師的教學(xué)難點(diǎn)，現(xiàn)階段在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在忽視學(xué)生主體地位、授課模式單一、詞匯累積量不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差等問(wèn)題，因此為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，滿足新課改后素質(zhì)教育的要求，教師必須對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。基于此本文將結(jié)合實(shí)際閱讀教學(xué)課程分析閱讀教學(xué)的具體改進(jìn)策略，為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);改進(jìn)策略

引言：

一直以來(lái)閱讀都是英語(yǔ)教學(xué)體系中的難點(diǎn)，受應(yīng)試教育影響，教師在課上只會(huì)講解那些試卷上可能會(huì)考察的知識(shí)點(diǎn)以及一些解題的固定套路，導(dǎo)致高中生在閱讀英文材料時(shí)只能解題卻不能真正了解文本的內(nèi)涵，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)于形式化，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展設(shè)置了很大的阻礙。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改進(jìn)教學(xué)方法。

一、堅(jiān)持“以生為本”原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生必須緊跟教師的思路學(xué)習(xí)，而教師也同樣按照自己的意向和對(duì)教材文本的理解進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有很強(qiáng)的局限性，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。因此現(xiàn)階段教師在改進(jìn)教學(xué)方法時(shí)的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，明確素質(zhì)教育理念下的“以生為本”原則，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮到他們的心理狀態(tài)、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力等多方面的因素，以此設(shè)計(jì)有較強(qiáng)針對(duì)性的授課方案，最大限度地提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而提升高中生的綜合素質(zhì)。

在課堂上發(fā)揮出高中生的主體性能夠避免出現(xiàn)過(guò)多的教學(xué)失誤，也能簡(jiǎn)化閱讀材料中難度較高的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們通過(guò)自主思考找出在學(xué)習(xí)上的不足之處，及時(shí)找到解決方法并改正。此外教師還要要求同學(xué)們?cè)诿看蔚恼秸n程前都進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)他們利用互聯(lián)網(wǎng)整理和收集相關(guān)資料，掌握文本的大致內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中同樣也要以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的真實(shí)想法，從而提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

二、在閱讀教學(xué)中合理提問(wèn)

閱讀教學(xué)最重要的是開(kāi)發(fā)高中生的思維，讓他們能在不同的材料中獲得不一樣的情感體驗(yàn)，因此教學(xué)需要在講解教材內(nèi)文章的過(guò)程中適當(dāng)?shù)靥岢鲇兴伎純r(jià)值的問(wèn)題，用這樣的方法增加師生間的有效互動(dòng)，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教師首先要明確授課目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)特征組織各類課堂活動(dòng)，最大程度滿足高中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求，并在講解過(guò)程中自然地引入能夠發(fā)散思維的問(wèn)題，幫助他們理解文章內(nèi)涵，以此產(chǎn)生豐富的感悟，同時(shí)還能鞏固詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。

問(wèn)題預(yù)設(shè)階段教師一定要嚴(yán)格把控問(wèn)題難度，還要重點(diǎn)注意提問(wèn)順序，必須是由淺及深這樣循序漸進(jìn)的過(guò)程，這樣一來(lái)可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，也能激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓大家能夠在閱讀的過(guò)程中正確分析文中人、事、物的特征，找出中心思想，理清文章段與段之間的關(guān)系，長(zhǎng)此以往高中生地自主學(xué)習(xí)能力會(huì)有明顯提升，同時(shí)思維也會(huì)更加開(kāi)闊，對(duì)各類閱讀文本都能很好地探索、研究。例如在學(xué)習(xí)外研版選修七M(jìn)odule 2《Highlights of my school year》一文時(shí)，在導(dǎo)入部分提出問(wèn)題“There is only about one year left for you in high school，what about your feelings？”、“Are you satisfied with the life in your high school？”用類似這樣的問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)本文產(chǎn)生閱讀興趣，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，接下來(lái)再通過(guò)提問(wèn)的方式正式引出本課主題：“Can you speak out some highlights of your senior year？”這樣一來(lái)大家能夠很快理解文本內(nèi)涵，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高。

三、使用多媒體網(wǎng)絡(luò)拓展材料內(nèi)容

我國(guó)當(dāng)前正處于信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)成為各行各業(yè)不可或缺的工作輔助工具，因此高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)也需要合理利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，整合大量的教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。而在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)教師也要用多媒體網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供更加生動(dòng)、直觀的內(nèi)容，幫助他們深入了解那些之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的領(lǐng)域，豐富課上教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)多媒體信息技術(shù)也是幫助學(xué)生拓展閱讀知識(shí)面最有效的手段，使單一知識(shí)變得多元化，也使枯燥的課本文字帶有具體的形象。

以外研版選修七M(jìn)odule 3《Oliver asks for more》一文為例，本文是英國(guó)著名小說(shuō)家Charles Dickens代表作《霧都孤兒》（《Oliver Twist》）中的一個(gè)片段，因?yàn)樵暮荛L(zhǎng)，所以學(xué)生只讀教材中一個(gè)小片段很難理解真正內(nèi)涵，因此教師需要利用發(fā)達(dá)的信息技術(shù)整理相關(guān)圖片和影視片段，同學(xué)們?cè)谟^看后能對(duì)整本小說(shuō)的主要脈絡(luò)以及書(shū)內(nèi)主要人物的情緒變化有一定的了解，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)教材內(nèi)的片段大家能夠快速猜出文章大意，也能通過(guò)自主分析和小組討論總結(jié)出作者的寫(xiě)作意圖以及反映的社會(huì)問(wèn)題，在信息技術(shù)的幫助下同學(xué)們能夠產(chǎn)生邏輯思維，可以創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升鑒賞能力，最后布置課后任務(wù)write the ending of the novel，檢驗(yàn)大家的閱讀成果。

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示圖片、聲音和動(dòng)態(tài)畫(huà)面，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接刺激，讓所有人都能在融洽、生動(dòng)的課堂氛圍中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生更深層的理解。此外教師還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文電子雜志和電子報(bào)紙等，利用其便捷性擴(kuò)展知識(shí)自身的知識(shí)范圍，獲得多樣的情感體驗(yàn)，從另一方面提升高中英語(yǔ)教學(xué)效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

高中時(shí)期的英語(yǔ)知識(shí)難度較高，閱讀材料的主題也比小學(xué)、初中階段豐富，而在素質(zhì)教育的要求下，高中生不僅要掌握文本中涉及的知識(shí)點(diǎn)，還要理解每篇文章想要向讀者傳達(dá)的思想，產(chǎn)生情感的共鳴，從而對(duì)文章留下深刻印象，擴(kuò)大高中生的詞匯與句型累積量。教師在授課過(guò)程中不能一味地灌輸知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致他們不能理解英語(yǔ)文化的內(nèi)涵，而是要為大家提供一個(gè)可以提升實(shí)際運(yùn)用能力的平臺(tái)，每次正式講解之前都給他們充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，這樣一來(lái)所有人都能對(duì)自身實(shí)力有明確的認(rèn)知，找出對(duì)自己而言的重難點(diǎn)，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠更快速地掌握重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生提升思維能力和閱讀理解能力，為未來(lái)更高級(jí)別的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

高中生有較為成熟的思想，同時(shí)他們還時(shí)刻面對(duì)著高考的壓力，因此在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下能夠快速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上教師需要為他們推薦更多的課外閱讀材料，在了解每名同學(xué)興趣愛(ài)好的情況下有針對(duì)性地推薦文章，同時(shí)也要采取鼓勵(lì)式教育，讓大家根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行自由閱讀，這樣在興趣的基礎(chǔ)上大家的閱讀積極性有所提升，進(jìn)而對(duì)文章產(chǎn)生更深刻的理解，他們也會(huì)主動(dòng)擴(kuò)大閱讀量，產(chǎn)生強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想要得到更好的發(fā)展高中階段學(xué)生必須具備良好的閱讀能力，但是目前為止在閱讀教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，為了充分滿足新課改的要求并且為高中生日后多元發(fā)展提供保障，教師必須改進(jìn)自身的教學(xué)方法，通過(guò)行之有效的教學(xué)方法提升高中生英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)提升綜合素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)全能性人才。

參考文獻(xiàn)

[1]喬蕊.基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[2]鮑鑫.基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的影響研究[D].湖南理工學(xué)院，2019.

[3]廖寬鳳.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的思考探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019，06：146-147.