李麗云

摘 要：目前，“人工智能”技術(shù)備受關(guān)注，這一先進(jìn)技術(shù)可以將勞動(dòng)力從簡單、機(jī)械、重復(fù)性的低技術(shù)水平的勞動(dòng)活動(dòng)中解救出來，讓人們朝著更高層次發(fā)展。其中，在教育教學(xué)領(lǐng)域，智能工具也有著十分先進(jìn)的、積極的教學(xué)作用，既可對學(xué)科資源產(chǎn)生一定的沖擊，也可切實(shí)優(yōu)化學(xué)科活動(dòng)、教學(xué)結(jié)構(gòu)，更易于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，高中化學(xué)教師要積極利用信息化教學(xué)工具來打造智能課堂，由此提高學(xué)科教學(xué)效率，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。本文將從創(chuàng)建多媒體化的課堂情境、組織網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)互動(dòng)、完善智能化的實(shí)驗(yàn)探究三個(gè)角度來分析高中化學(xué)教師應(yīng)該如何利用智能化設(shè)備來構(gòu)建有效課堂。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)、智能教學(xué)、實(shí)現(xiàn)方法

一直以來，高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)都并不十分有效，主要是因?yàn)閷W(xué)生的課堂參與度不高所造成的。具體來說，這一教學(xué)現(xiàn)實(shí)是受到了“唯知識論”、“應(yīng)試教育”等傳統(tǒng)理念的負(fù)面影響，使得學(xué)生一直都處于被動(dòng)接受的不良狀態(tài)，無法真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。但是，隨著智能化教學(xué)工具的出現(xiàn)與實(shí)施，高中化學(xué)教師可以全面解放學(xué)生，突破教學(xué)時(shí)空，既可優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，豐富課堂探究活動(dòng)，也可促使學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，由此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。因此，高中化學(xué)教師則要全面學(xué)習(xí)智能化教學(xué)工具的實(shí)施、應(yīng)用與創(chuàng)新，切實(shí)構(gòu)建智能化、信息化的新課堂。

一、創(chuàng)建多媒體化的課堂情境

教學(xué)情境是促使學(xué)生展開化學(xué)探究的基本因素，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生生活回憶、自主遷移已有認(rèn)知，在積極情感的驅(qū)動(dòng)下、優(yōu)良環(huán)境的影響下自然而然地生成化學(xué)知識。對此，高中化學(xué)教師則可嘗試?yán)枚嗝襟w資源來創(chuàng)設(shè)課堂情境，優(yōu)化情境內(nèi)容、形式，確保學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)入化學(xué)思維狀態(tài)。

就如在“氧化還原反應(yīng)”一課教學(xué)中，筆者就利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)了生活中常見的氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象，且通過動(dòng)態(tài)圖像讓學(xué)生全面觀察了氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的發(fā)生過程，如蘋果變黃的過程、鐵制品生銹的過程等，由此創(chuàng)設(shè)了化學(xué)學(xué)習(xí)情境，希望可以讓學(xué)生順利展開化學(xué)思考。其中，有不少學(xué)生都通過多媒體資源回憶了現(xiàn)實(shí)生活，也因此對氧化還原反應(yīng)產(chǎn)生了一定的探究興趣。接著，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生探究了教材內(nèi)容，組織了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，希望學(xué)生能夠自主總結(jié)出物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的必要條件以及實(shí)驗(yàn)操作步驟，由此優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。

二、組織網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)互動(dòng)

教學(xué)互動(dòng)是師生雙方為了完成課時(shí)任務(wù)所展開的合作學(xué)習(xí)行為，但是傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)互動(dòng)是以教師單向向?qū)W生傳遞化學(xué)知識的方式展開的，導(dǎo)致學(xué)生雖然積累了豐富的化學(xué)認(rèn)識，卻依然難以形成良好的化學(xué)探究與遷移能力。對此，高中化學(xué)教師要堅(jiān)持以網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)互動(dòng)逐步突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，且要關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求，由此優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)效果，促使師生雙方實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

就如在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課教學(xué)中，筆者就與本班學(xué)生展開了線上互動(dòng)。首先，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)平臺整理了一些與金屬化學(xué)性質(zhì)有關(guān)的重要知識、生活材料，與學(xué)生共享網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)化學(xué)新知。其次，本班學(xué)生便要通過現(xiàn)代通信技術(shù)闡述自己的預(yù)習(xí)困惑，分享自己所總結(jié)出來的金屬性質(zhì)，通過網(wǎng)絡(luò)群組討論實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，完善預(yù)習(xí)結(jié)論。在此過程中，筆者會(huì)耐心傾聽，尊重學(xué)生的正確想法，由此整理學(xué)情資料。另外，在組織作業(yè)訂正活動(dòng)時(shí)，筆者也會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)展開，保證作業(yè)訂正活動(dòng)的實(shí)時(shí)性、針對性，讓學(xué)生歸納豐富的解題策略。

三、完善智能化的實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基本內(nèi)容，也是檢驗(yàn)化學(xué)理論的一種科學(xué)實(shí)踐方法，豐富的探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以很好地優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，逐步提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。為了進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能，使其自覺繼承科學(xué)精神，高中化學(xué)教師則可利用信息化設(shè)備來優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織程序、實(shí)現(xiàn)條件，逐步提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

就如在“化學(xué)反應(yīng)的速率與限度”一課教學(xué)中，筆者就提前錄制了關(guān)于物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻，由此作為導(dǎo)入課堂教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生及時(shí)思考相關(guān)內(nèi)容，分析改變化學(xué)反應(yīng)速率與限度的相關(guān)條件與實(shí)驗(yàn)操作方式，希望學(xué)生能夠形成良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。如此，本班學(xué)生便可更加清晰、準(zhǔn)確地總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自主生成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。除此之外，還有一些先進(jìn)的傳感器技術(shù)可以優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施程序，顯化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所以筆者也會(huì)適當(dāng)組織本班學(xué)生利用這些智能工具展開實(shí)驗(yàn)探究。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中利用信息技術(shù)來組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)的基本條件，更易于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其能夠愛上學(xué)習(xí)，也能通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)成長與進(jìn)步。因此，高中化學(xué)教師要利用信息技術(shù)來優(yōu)化學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實(shí)打造智能化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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