淺析高中物理核心素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)踐與思考

呂鋒鋒

【摘要】在新課改和新高考的背景下，高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系已逐漸成熟。高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要涵蓋物理觀念、科學(xué)思維觀念、實(shí)驗(yàn)探究以及科學(xué)態(tài)度等不同層次。高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)方式需要以學(xué)生主體為核心，構(gòu)建和諧的物理教學(xué)情境。針對高中學(xué)生對物理學(xué)科教學(xué)過程存在的困惑和問題，需要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

【關(guān)鍵詞】高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)

引言

高中各學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性教學(xué)地位，還需要強(qiáng)化與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，訓(xùn)練高中生的科學(xué)思維，強(qiáng)化落實(shí)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)方法等。高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，從情境設(shè)置、問題導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及總結(jié)分析等多個(gè)維度落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。此外，高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)過程更需要偏重學(xué)生的理解能力。

一、創(chuàng)建情境，提升興趣

創(chuàng)建和諧的高中物理教學(xué)情境，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)情境中，高中生能夠深度感知物理觀念和科學(xué)思維的重要性，從實(shí)際問題中尋找物理知識體系，協(xié)助教師完成教學(xué)目標(biāo)[1]。以人教版高一必修第一冊為例，在《運(yùn)動(dòng)的描述》章節(jié)教學(xué)過程中，物理教師可以構(gòu)建以奧運(yùn)會、專業(yè)競賽、航空航天為背景的物理教學(xué)情境，協(xié)助學(xué)生理解參考系、位移速度加速度等相關(guān)物理概念。高中生在不同教學(xué)情境中能夠獲取更多跨學(xué)科領(lǐng)域的知識，還會激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，在課余時(shí)間自主探究運(yùn)動(dòng)描述相關(guān)物理知識的應(yīng)用場景。創(chuàng)建和諧的物理教學(xué)情境，有利于高中生提升物理學(xué)習(xí)興趣，從教學(xué)情境中獲取更多生活實(shí)例問題，從中發(fā)現(xiàn)物理世界的奧秘。創(chuàng)建物理學(xué)科的教學(xué)情境，還可以采用新媒介教學(xué)方案，將自主研發(fā)的教學(xué)用具應(yīng)用在物理課堂中，學(xué)生對原創(chuàng)物理情境非常感興趣。

二、案例分析，提出問題

通過案例分析的方式，提出問題，引導(dǎo)高中生培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力，也有利于高中物理學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施過程。高中生對生動(dòng)具體的物理知識比較感興趣，在案例分析過程中，可以將實(shí)際生活中存在的問題和困惑與相關(guān)知識點(diǎn)精準(zhǔn)對接，引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的問題[2]，在解決問題的過程中，學(xué)生能夠逐步樹立物理觀念和科學(xué)思維概念。以人教版高一必修第二冊為例，在研究拋體運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)之間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，從扔鉛球、跳高跳遠(yuǎn)、標(biāo)槍等經(jīng)典運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目著手，與校園運(yùn)動(dòng)會形式相結(jié)合，帶領(lǐng)高中生探究運(yùn)動(dòng)過程中的力學(xué)原理。高中生在案例分析的過程中，能夠從自身感受開始陳述力量的變化趨勢，從而對拋體運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)有更深刻的認(rèn)知和理解。在實(shí)際案例分析過程中，高中生會針對拋體運(yùn)動(dòng)中的合力以及圓周運(yùn)動(dòng)中的向心力提出相關(guān)問題，在問題解決的過程中，可以積極引導(dǎo)學(xué)生從不同思維角度進(jìn)行解決，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)思維觀念。

三、實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證猜想

在物理學(xué)科教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)探究模式是協(xié)助學(xué)生驗(yàn)證猜想的主要方式之一。高中物理學(xué)科的知識體系相對比較復(fù)雜，很多知識點(diǎn)的拓展領(lǐng)域都需要學(xué)生自主探究，利用實(shí)驗(yàn)定量和定性分析方法，驗(yàn)證科學(xué)猜想[3]。教師需要引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量的實(shí)驗(yàn)探究方式，驗(yàn)證不同物理知識之間的關(guān)聯(lián)性質(zhì)。以人教版高一必修第二冊為例，在《機(jī)械能守恒定律》章節(jié)的教學(xué)過程中，高中生可以針對不同機(jī)械能形式與功率之間的對應(yīng)關(guān)系展開討論，并利用變量控制方法，驗(yàn)證科學(xué)猜想，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后有效實(shí)施，得出科學(xué)控制條件下的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師可以引導(dǎo)高中生對不同類型的機(jī)械能進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換，驗(yàn)證功率和機(jī)械能守恒定律之間的關(guān)系，以及不同機(jī)械能對不同方向做功產(chǎn)生的效果等。通過實(shí)驗(yàn)探究的方式驗(yàn)證科學(xué)猜想，是培養(yǎng)高中生科學(xué)思維觀念和實(shí)驗(yàn)探究能力的重要教學(xué)方法。

四、歸納總結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)知

歸納總結(jié)，是協(xié)助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知的重要教學(xué)方法之一，也是高中物理學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的主要手段。很多高中生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，只能根據(jù)生動(dòng)直觀的案例認(rèn)知理解相關(guān)知識點(diǎn)，并不能形成網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浠R結(jié)構(gòu)，不利于構(gòu)建學(xué)科知識體系，也不利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力。以人教版高一必修第三冊為例，在《電路及其應(yīng)用》章節(jié)的教學(xué)過程中，需要技術(shù)歸納總結(jié)與分析電流電壓電阻之間存在的關(guān)聯(lián)關(guān)系，將串并聯(lián)電路的計(jì)算規(guī)律和技巧進(jìn)行強(qiáng)化與鞏固。高中生在歸納總結(jié)的過程中可以加強(qiáng)對某些物理概念的認(rèn)知和理解能力，還需要教師的有效引導(dǎo)，完成某個(gè)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善，并從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度進(jìn)行優(yōu)化。歸納總結(jié)和分析過程需要循序漸進(jìn)，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)一步樹立物理觀念以及科學(xué)思維概念。

結(jié)束語

高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，從情境設(shè)置、問題導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及總結(jié)分析等多個(gè)維度落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)方式需要以學(xué)生主體為核心，構(gòu)建和諧的物理教學(xué)情境。創(chuàng)建和諧的物理教學(xué)情境，有利于高中生提升物理學(xué)習(xí)興趣，從教學(xué)情境中獲取更多生活實(shí)例問題，從中發(fā)現(xiàn)物理世界的奧秘。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣禮波.“物理核心素養(yǎng)”在高中物理教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)思考[J].高中數(shù)理化，2020（S1）：51-52.

[2]朱麗麗.指向核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)思考[J].中國教師，2020（S1）：174.

[3]倪新冬.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)思考[J].新智慧，2020（36）：49-50.

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