摘 要：本文立足非線性編輯基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，將競賽引入項目教學(xué)的過程中，從項目化實踐與考核評價方式兩個方面探索非線性編輯基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式，研究“賽教結(jié)合”的教學(xué)模式，旨在挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力，提升高校傳媒人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：非線性編輯；項目教學(xué)法；“賽教結(jié)合”

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）07-0041-01

基金項目：本論文為西安翻譯學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究項目“基于‘競賽+項目’的翻轉(zhuǎn)課堂改革與應(yīng)用——以非線性編輯基礎(chǔ)課程為例”階段性研究成果，項目編號：J18B33；西安翻譯學(xué)院校級在線開放課程建設(shè)項目階段性研究成果，項目編號：M1904

非線性編輯基礎(chǔ)課程在高校影視傳媒類專業(yè)廣泛開設(shè)，在實際的教學(xué)過程中，作為一門實踐性要求比較高的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識講解以及非線性編輯軟件的演示操作為主，學(xué)生所謂的實踐在很大程度上流于“模仿”，缺乏創(chuàng)新。在課堂中，學(xué)生缺乏問題意識，很難完成知識的內(nèi)化和遷移、解決實際中的問題。在當(dāng)前“賽教結(jié)合”背景下，如何引入競賽的機制，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在真實的項目情境中完成知識的內(nèi)化，是我們思考的方向。本文從教學(xué)設(shè)計、項目化實施流程以及考核評價3個方面展開論述。

一、教學(xué)設(shè)計力求理論與實踐結(jié)合

在課程體系中，這門課的實踐性強。對學(xué)生而言，軟件知識的學(xué)習(xí)固然重要，但不能一味追求技術(shù)崇拜與工具理性，理念的學(xué)習(xí)與內(nèi)化比技能傳授更重要，也更有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。因此在非線性編輯基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)理論知識不容忽視。教師應(yīng)該從整體的基礎(chǔ)理論體系出發(fā)來進行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。在教學(xué)過程中，這門課程的基礎(chǔ)理論知識主要有非線性編輯與線性編輯系統(tǒng)、蒙太奇的表現(xiàn)方式、剪輯的節(jié)奏、場面過渡的依據(jù)、視聽語言的構(gòu)成等，這些基礎(chǔ)知識是開展實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)該予以充分的重視。

二、圍繞項目教學(xué)法引入競賽機制

在非線性編輯基礎(chǔ)這門課程教學(xué)的過程中，主張采用項目教學(xué)法開展課程后期綜合實踐類教學(xué)?！绊椖拷虒W(xué)法是一種教學(xué)模式，該模式集中關(guān)注某一學(xué)科的中心概念和原理，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過程，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自主地進行知識的建構(gòu)，以現(xiàn)實的、學(xué)生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)?！盵1]通過這種方法，力求最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，真正做到以學(xué)生為中心。同時，將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)科競賽，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。在具體實施的過程中，學(xué)生的參賽作品完全可以看成是一個項目，項目的設(shè)計主要從以下幾個方面展開：

（一）圍繞參賽主題設(shè)計項目主題

對非線性編輯基礎(chǔ)課程而言，項目教學(xué)法在前期主要是按照教學(xué)進度，完成軟件技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，主要包括講授和案例教學(xué)環(huán)節(jié)。而到了后期，在學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能的前提下，如何將其應(yīng)用在綜合實踐類項目中變成了當(dāng)務(wù)之急。之所以引入競賽機制，是為了使項目在真實的情境中開展，以加強學(xué)生對課程要求的職業(yè)能力的鍛煉。比如制作拍攝微電影的成本、人員之間的分工和合作等，這些在課堂上沒有辦法量化的能力，在這一過程中可以得到充分的鍛煉。而各類比賽的主題就是項目設(shè)置的主題。

（二）制定整體計劃——撰寫劇本及分鏡頭

在確定參賽主題后，學(xué)生可以以小組的形式開展項目實踐，小組成員需要明確各自職能分工，分解任務(wù)，完成劇本創(chuàng)作、分鏡頭腳本撰寫等工作。這個過程中，劇本是一劇之本，是拍攝的基礎(chǔ)?！胺昼R頭稿本是導(dǎo)演以鏡頭為基本單位對文學(xué)稿本進行再創(chuàng)作的稿本，也是影視作品拍攝過程中開展工作的重要依據(jù)，還是影視作品最后審查的重要依據(jù)。”[2]其決定了后期拍攝的細節(jié)和方向，因此在項目實施的過程中尤為重要。學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下完成這兩個環(huán)節(jié)的初步方案并不斷修改完善。

（三）計劃實施——拍攝與后期剪輯

在完成前期的準(zhǔn)備工作以后，小組成員根據(jù)自己的分鏡頭腳本開始拍攝環(huán)節(jié)，這是影視作品創(chuàng)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。攝像師根據(jù)導(dǎo)演的意圖和分鏡頭腳本制定的細則進行拍攝，在拍攝過程中要靈活運用攝像技術(shù)與技巧來提高畫面的拍攝質(zhì)量。完成拍攝后，進入后期編輯的環(huán)節(jié)。在此過程中，學(xué)生需要認真查看鏡頭畫面，篩選畫面、考慮剪輯點等，利用課程學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識和實踐軟件技術(shù)來完成作品的剪輯。在項目的整個環(huán)節(jié)中，小組內(nèi)部成員職責(zé)明確，有利于教師把握學(xué)生個體的對知識的掌握和運用情況，從而提供個性化的指導(dǎo)。同時，教師也需要根據(jù)項目進度，及時觀察和掌握小組成員任務(wù)的執(zhí)行情況，監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成拍攝、剪輯、修改等實踐活動，保證項目順利開展。

（四）交流評價——展映與問題總結(jié)

組織展播進行交流評價是項目的最后一個環(huán)節(jié)。展示學(xué)生的項目成果即影視作品不僅可以促進學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)，同時也能利用比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。小組成員可以進行自我評價，對小組作品給出中肯的評價，并對團隊合作中出現(xiàn)的問題進行分析總結(jié)。不同小組間通過學(xué)習(xí)評價也能取長補短，增強集體榮譽感。教師可以對小組實施項目過程中的各個環(huán)節(jié)以及最終作品進行點評分析，并與學(xué)生就影視作品制作過程中的問題進行交流，分享視頻制作的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)中的不足。

三、評價方式多元化，全面立體反映學(xué)生水平

（一）評價內(nèi)容綜合性

在非線性編輯基礎(chǔ)教學(xué)過程中，通過項目教學(xué)的方式可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)做到動態(tài)的監(jiān)管督促，評價的內(nèi)容相較于傳統(tǒng)而言具有綜合性的特征，體現(xiàn)在項目實施的各個階段。項目前期的劇本與分鏡頭創(chuàng)作、中期的拍攝實施進度以及人員分工組合、后期的剪輯合成和成片的質(zhì)量優(yōu)劣都可以納入考核評價的范疇。從整體上考慮影視作品的質(zhì)量，評價內(nèi)容是綜合的、全面的。例如西安翻譯學(xué)院舉辦的微電影大賽中設(shè)立了“最佳編劇獎”“最佳導(dǎo)演獎”“最佳剪輯獎”等獎項，這樣評價的內(nèi)容更具體全面，不僅可以考核整體的作品質(zhì)量，而且也點出了作品的特色。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)明確化

在非線性編輯基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，在掌握前期的軟件基礎(chǔ)操作以后，要求學(xué)生利用所學(xué)知識制作影視作品。鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，但孰優(yōu)孰劣沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。盡管考核內(nèi)容無法固定，但考評評價卻要有相對明確的標(biāo)準(zhǔn)與維度。在這個過程中引入競賽機制，就可以很好地實現(xiàn)這一點。比如西安翻譯學(xué)院舉辦的微電影大賽，從宣傳海報出臺就明確了比賽的評判標(biāo)準(zhǔn)，雖然每年的主題可能不盡相同，但一般都會從主題立意、劇本創(chuàng)作、技術(shù)手法、創(chuàng)造力等若干方面制定詳細的評判規(guī)則。對參賽作品的篩選也是層層把關(guān)，經(jīng)過初賽、復(fù)賽、決賽等幾個環(huán)節(jié)的考量，每個作品的層次是優(yōu)良、中等還是合格，基本上都是一目了然的，評價作品的標(biāo)準(zhǔn)也更明確。

（三）評價主體多元化

傳統(tǒng)的評價主體主要是教師，任課教師比較熟悉課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果無可厚非，但教師有可能會受到主觀喜好、視角單一等因素的影響。因此在項目考核評價過程中引入比賽，可以使評價的主體更多元化。如西安翻譯學(xué)院連續(xù)兩年舉辦的微電影大賽，參賽作品最終的評判主體不僅包括任課教師，在校的廣大師生以及校外的專業(yè)評委也被納入其中。在比賽的過程中，還設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)投票環(huán)節(jié)，決出最佳網(wǎng)絡(luò)人氣獎，這樣一來，評價的主體就更為廣泛多元。在作品參加匯報展演后，通過專家評審、現(xiàn)場點評、師生代表的評價、網(wǎng)絡(luò)投票等方式，最終對參賽項目作品給出評價。這不僅可以使學(xué)生取長補短、對自己的作品和知識掌握情況有一個更客觀的自我評價，而且可以豐富教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

作為一門實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，非線性編輯基礎(chǔ)在教學(xué)的過程中，可以圍繞相關(guān)知識點，如視頻編輯、音頻編輯、字幕編輯等，融入項目化教學(xué)法。在前期學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，引入競賽的機制，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新和應(yīng)用能力，還能建立更客觀的多元考核評價體系。

參考文獻：

[1] 胡慶芳，程可拉.美國項目研究模式的學(xué)習(xí)概論[J].外國教育研究，2003（08）：55.

[2] 王潤蘭.電視節(jié)目編導(dǎo)與制作[M].北京：高等教育出版社，2010：55-56.

作者簡介：王敏靜（1986—），女，陜西武功人，研究生，碩士，講師，研究方向：影視與新媒體傳播。