以病例為導(dǎo)向的整合式教學(xué)模式在口腔護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

蘭霞

【摘要】目的：探究將以病例為導(dǎo)向的整合式教學(xué)模式應(yīng)用于口腔護(hù)理教學(xué)的價值分析，其臨床可用性。方法：將2017年2月至2019年2月期間至我院實習(xí)的160例護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行信息整理并分組，1組記錄為對照組，2組記錄為實驗組，每組包含80例學(xué)生。兩組學(xué)生分別實施常規(guī)教學(xué)模式（對照組）和以病例為導(dǎo)向的整合式教學(xué)模式（實驗組）。根據(jù)兩組學(xué)生的考核成績以及對教學(xué)的滿意度進(jìn)行對比。結(jié)果：本次研究成果顯示，對照組學(xué)生的教學(xué)滿意度和實驗組相比明顯更差，同時考核成績之間也有一定差異，實驗組學(xué)生的各項指標(biāo)均優(yōu)于對照組，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：將以病例為導(dǎo)向的整合式教學(xué)模式應(yīng)用于口腔護(hù)理教學(xué)教程中效果明顯，不僅能使學(xué)生的操作技能和專業(yè)知識得到提升，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)滿意度，可以在臨床中推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】以病例為導(dǎo)向;教學(xué);口腔護(hù)理;護(hù)理教學(xué);教學(xué)模式

【中圖分類號】G642;R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

[Abstract] Objective：to explore the value of case-oriented integrated teaching model in oral nursing teaching and its clinical usability. Methods： 160 nursing students from February 2017 to February 2019 were divided into two groups， one group was recorded as control group， the other two groups were recorded as experimental group， each group contained 80 students. Two groups of students were carried out the conventional teaching mode （Control Group） and case-oriented integrated teaching mode （experimental group） . According to the two groups of students assessment results and satisfaction with teaching were compared. Results： The results of this study showed that the teaching satisfaction of the students in the control group was significantly worse than that of the experimental group， and there were some differences between the examination results There was statistical significance （p < 0.05） . Conclusion： The application of case-oriented integrated teaching model in oral nursing teaching is effective， which can not only improve the students'operation skills and professional knowledge， but also improve the teaching quality and enhance the teaching satisfaction It can be widely used in clinic.

[Key words] case-oriented; teaching; Oral Care; nursing teaching; teaching model

口腔護(hù)理是現(xiàn)代臨床上十分重要的一項護(hù)理方案，其主要目的是提高患者與護(hù)士的交流建立良好的護(hù)患關(guān)系，通過這種方式來改善患者的治療依從性以及治療感受，達(dá)到優(yōu)化護(hù)理效果的目的[1]。故而在開展護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培訓(xùn)時需要提高教學(xué)質(zhì)量，這樣才有助于改善教學(xué)效果。而大部分學(xué)生在實習(xí)工作時的表現(xiàn)，通常和預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)具有一定差距，達(dá)不到理想的護(hù)理效果，因此加強(qiáng)教學(xué)能力和實踐操作技能非常關(guān)鍵[2]。本次研究為分析以病例為導(dǎo)向的整合式教學(xué)模式在口腔護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1一般資料與方法

1.1一般資料

將2017年2月至2019年2月期間至我院實習(xí)的160例護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行信息整理并分組，1組記錄為對照組，2組記錄為實驗組，每組包含80例學(xué)生。兩組學(xué)生分別實施常規(guī)教學(xué)模式（對照組）和以病例為導(dǎo)向的整合式教學(xué)模式（實驗組）。所有學(xué)生均為女性，實驗組學(xué)生的年齡介于23-27歲之間，平均年齡（24.2±2.2）歲，對照組學(xué)生的年齡介于22-29歲之間，平均年齡（25.5±2.3）歲。其中包含護(hù)理規(guī)培生68例、口腔專科護(hù)士26例、新進(jìn)護(hù)士50例、進(jìn)修生16例。本次研究獲得醫(yī)院倫理委員會的同意，將學(xué)生的年齡、性別、學(xué)歷、職稱等基本數(shù)據(jù)進(jìn)行比較未發(fā)現(xiàn)明顯差異，不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

常規(guī)教學(xué)模式（對照組）：由經(jīng)驗豐富的帶教老師對口腔護(hù)理的專業(yè)知識進(jìn)行講解，護(hù)理中需要注意的事項等，并告知其需要掌握的規(guī)章制度、護(hù)理常規(guī)、操作流程。

以病例為導(dǎo)向的整合式教學(xué)模式（實驗組）：在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將學(xué)員帶到臨床科室護(hù)理工作中進(jìn)行調(diào)研，采用問卷調(diào)查法明確其中的教學(xué)需求以及方案，通過建設(shè)護(hù)理情景的方式使學(xué)生能夠體驗不同的教學(xué)活動。使學(xué)生在與患者進(jìn)行交流時，能夠明確患者的心理特點和自我的心理特點，做好學(xué)生的自我認(rèn)知。病例接觸活動中應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的日常工作潛能發(fā)掘和情緒管理等，使學(xué)生了解未來護(hù)理工作中需要的職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)能力，建立學(xué)生的共情和傾聽等能力，使學(xué)生了解在面對不同患者時，應(yīng)當(dāng)選擇何種處理方式，這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間了解自身的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和心理狀態(tài)需求，了解如何與患者進(jìn)行有效的溝通。在對學(xué)生進(jìn)行帶教時，老師應(yīng)當(dāng)充分給予學(xué)生相應(yīng)的體驗場景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時積極參與并用心體會各項護(hù)理操作，必要時可以采用病例扮演或情景模擬的方式，使學(xué)生在進(jìn)行護(hù)理活動時，了解對不同的患者進(jìn)行相應(yīng)對癥處理的方案，明確口腔護(hù)理的實習(xí)課程目標(biāo)主要是建立自身良好的職業(yè)素質(zhì)和對患者進(jìn)行有效的口腔專業(yè)護(hù)理。通過多種方式使學(xué)生了解到自身以及患者的護(hù)理需求，建立以體驗為形式的高效課堂。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)兩組學(xué)生的考核成績以及對教學(xué)的滿意度進(jìn)行對比?？己顺煽儼碚撝R、實踐操作、健康教育和自我認(rèn)知，滿分為100分，分值越高說明成績越優(yōu)。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

本次研究中實驗數(shù)據(jù)選擇SPSS22.0 For windows統(tǒng)計軟件進(jìn)行收集校正。本次研究統(tǒng)計操作由同組檢驗人員開展，計量資料（年齡、評分值）選擇T值進(jìn)行檢驗，計數(shù)資料（滿意度）選擇x2值進(jìn)行檢驗，以P<0.05作為數(shù)據(jù)差異界限，說明統(tǒng)計學(xué)差異存在。

2結(jié)果

2.1 本次研究成果顯示，對照組學(xué)生的教學(xué)滿意度和實驗組相比明顯更差，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

2.2 本次研究成果顯示，兩組學(xué)生的考核成績相比也有一定差異，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

3討論

護(hù)理學(xué)是一門具有極強(qiáng)實踐性的醫(yī)學(xué)學(xué)科，而就目前來說護(hù)理教學(xué)主要以能力培養(yǎng)和醫(yī)療知識傳播為主，其最終目的是使護(hù)理專業(yè)學(xué)生的醫(yī)療熟練度更高，進(jìn)一步保證在進(jìn)入臨床醫(yī)療活動后，能夠?qū)ζ渲卸喾N復(fù)雜的醫(yī)療問題進(jìn)行處理。而想要達(dá)到這樣的效果，就需要對護(hù)理教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和調(diào)整，保證護(hù)理人員培訓(xùn)的質(zhì)量。

以病例為導(dǎo)向的整合式教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科[3]，這種教學(xué)模式不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還對學(xué)習(xí)過程中每個階段進(jìn)行了細(xì)致的規(guī)劃，通過這種方式明確了在不同階段內(nèi)需要進(jìn)行的各項護(hù)理培訓(xùn)以及教學(xué)目標(biāo)，在這種狀況下能夠使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高，和常規(guī)教學(xué)模式不同，它的目的是提高學(xué)生的操作技能和獨(dú)立思考、解決問題的能力[4]。

以病例為導(dǎo)向的整合式教學(xué)模式中，其主要目的是擴(kuò)大學(xué)生對護(hù)理過程的接觸面，在進(jìn)行護(hù)理教學(xué)時，能夠與醫(yī)務(wù)人員直接溝通，了解不同病例患者的對應(yīng)訴求，保證學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中提前體會臨床職業(yè)特點。教師在進(jìn)行病例護(hù)理教學(xué)時需要根據(jù)臨床現(xiàn)狀加入各種典型的護(hù)理情景，使學(xué)生了解在未來的護(hù)理生涯中如何進(jìn)行人際溝通、團(tuán)隊合作，如何面對各種壓力挫折，怎樣良好的解決處理。幫助學(xué)生建立完善美好的職業(yè)規(guī)劃。

綜上所述，將以病例為導(dǎo)向的整合式教學(xué)模式應(yīng)用于口腔護(hù)理教學(xué)教程中效果明顯，不僅能使學(xué)生的操作技能和專業(yè)知識得到提升，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)滿意度，可以在臨床中推廣應(yīng)用。

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