摘 要：中學(xué)歷史反思教學(xué)可以幫助教師調(diào)整教學(xué)的觀念、態(tài)度和方法，更好實現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的有效性，完成歷史學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。本文重點就中學(xué)歷史反思教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;反思教學(xué);策略;研究

1.引言

反思性教學(xué)是指教師借助行動研究，探究與解決教學(xué)問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性與有效性過程。

新課程改革對中學(xué)歷史教學(xué)提出了新的要求，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會知識，還要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。隨著中學(xué)課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀的三維目標(biāo)調(diào)整為學(xué)科課程核心素養(yǎng)目標(biāo)，新一輪教學(xué)改革已經(jīng)再次起航。核心素養(yǎng)的提出，要求教師超越學(xué)科領(lǐng)域去理解基礎(chǔ)教育。學(xué)科只是工具，是素材、橋梁、平臺，核心素養(yǎng)才是目標(biāo)。通過歷史學(xué)科教學(xué)為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，這就要求我們老師反思自己的教學(xué)行為，認(rèn)真反思各個教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化調(diào)整我們的教學(xué)方案，深入研究中學(xué)歷史的反思教學(xué)。

2.影響中學(xué)歷史反思教學(xué)實施的因素

2.1內(nèi)部因素

對教育理想和教育信念的追求與堅持，決定了教師投身教學(xué)并對教學(xué)方法不斷創(chuàng)新的主動性和自覺性。教師自身的教育理論基礎(chǔ)和教學(xué)觀念素養(yǎng)，決定了教師教學(xué)反思的質(zhì)量和效率。適應(yīng)教學(xué)改革要求，教師必須具備精湛的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識、相應(yīng)的教育理論知識、科研能力、觀察學(xué)生的能力、以及運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。由此，教師才能的更好的開展教學(xué)反思，從而使教學(xué)反思更有深度，更有質(zhì)量。

歷史教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為了教師內(nèi)在的需求，具有較高教育理論的教師通常能夠自覺地運用他們已經(jīng)掌握的教育理論。傳統(tǒng)教育觀念阻礙了歷史老師的反思教學(xué)，改革教育觀念，更新教育理論，自覺結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實踐開展反思教學(xué)，改善教學(xué)生態(tài)，從歷史學(xué)科教學(xué)中提升師生素養(yǎng)，已經(jīng)成為了優(yōu)秀歷史教師的自我迫切需求。

2.2外部因素

影響中學(xué)歷史反思教學(xué)的外部因素有校本培訓(xùn)、教育行政部門的推動、教育專家的引領(lǐng)、教育同行的相互借鑒與影響等。教育主管部門的政策引導(dǎo)，職稱評定，教師培訓(xùn)等政策的實施，省市區(qū)教育教學(xué)研究活動的開展，在一定程度上促進(jìn)了教師開展反思教學(xué)的積極性。教師進(jìn)入職場若干年后，部分教師思維模式、品格性情都會慢慢地固化下來，部分人甚至放棄了職業(yè)追求，所以教育培訓(xùn)以及教育行政部門的政策引導(dǎo)對于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

3.中學(xué)歷史反思教學(xué)的特點

3.1自主性

反思性教學(xué)要求教師應(yīng)具備課堂探究的能力。作為歷史教學(xué)反思教學(xué)的主體，歷史教師在整個活動中具有自主性。只有歷史老師在整個教學(xué)活動中積極參與并反思教學(xué)內(nèi)容以及態(tài)度和價值觀的變化，才能以此為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題并積極改進(jìn)。如果沒有必要的自主權(quán)和主動性，歷史老師將在教學(xué)過程中變得被動和停滯，并且很難提高教學(xué)效果。

3.2回顧性

反思顧名思義是回顧和反思，從內(nèi)容的角度來看，中學(xué)歷史反思教學(xué)是反思已經(jīng)完成或正在發(fā)生的教學(xué)行為，因此中學(xué)歷史反思教學(xué)具有回顧性，但反思教學(xué)不僅是回顧性的，而且是基于回顧性的調(diào)整，反思性教學(xué)是一個循環(huán)和螺旋式的提高過程。因此，中學(xué)歷史的回顧性教學(xué)既是積極的回顧又是發(fā)展的回顧。反思教學(xué)，教師反思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中存在的問題，提供有效的解決方案，因此，中學(xué)歷史反思教學(xué)是經(jīng)驗性的。

3.3開放性

反思教學(xué)在內(nèi)容上和方式上是開放的，不應(yīng)把教師反思的內(nèi)容和方式局限在某些方面，只要有利于教師專業(yè)發(fā)展，有利于教學(xué)效果的提高，都是應(yīng)該提倡。優(yōu)秀的歷史教師需要對各個學(xué)科領(lǐng)域的知識都有所涉獵，積極拓寬視野，隨時關(guān)注學(xué)術(shù)動態(tài)，不斷提高教學(xué)技能。

4.中學(xué)歷史反思教學(xué)的策略

4.1明確歷史教學(xué)目標(biāo)

正確的價值觀、科學(xué)的思維方式和良好的品格是學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課程核心素養(yǎng)概念的提出，要求學(xué)科教師超越學(xué)科的范疇來理解學(xué)科教育的真正價值。對于歷史教師來講，要深入思考?xì)v史學(xué)科能夠弘揚的價值觀念、培養(yǎng)的思維方式和養(yǎng)成的行為品格，在教學(xué)中積極對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造，努力發(fā)揮歷史學(xué)的育人功能。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的基礎(chǔ)和教學(xué)活動的方向，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)深刻反思教材、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和教學(xué)困難，思考什么才是伴隨學(xué)生終身的素質(zhì)。知識可以隨時更新，能力可以訓(xùn)練提高，而價值觀、思維方式和品格品性一旦形成具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性。因此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的確定對于中學(xué)歷史反思教學(xué)極為重要。

4.2積極實踐

反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點。在反思性教學(xué)中，教師通過自主反思、教學(xué)合作、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等各種途徑，回想教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，探究教學(xué)主體、教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面存在的問題，優(yōu)化教學(xué)的決策，不斷改進(jìn)教學(xué)過程，把自己的教學(xué)實踐提升到新的高度。

在中學(xué)歷史反思教學(xué)中，教學(xué)的主要環(huán)境是學(xué)校，教學(xué)主體是教師，學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。結(jié)合學(xué)校教學(xué)實踐，積極開展反思教學(xué)工作，通過對自我教學(xué)過程的反思，積累好的經(jīng)驗，促進(jìn)自己專業(yè)化的發(fā)展，不能機(jī)械套用、照搬他人的理論和方法。

結(jié)論：反思教學(xué)已提出很長一段時間，對中學(xué)歷史教學(xué)產(chǎn)生極為積極的影響。但是核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，探究中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)，反思中學(xué)歷史教學(xué)實踐，提高中學(xué)歷史反思教學(xué)水平，實現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的良好育人效果，還有很多規(guī)律工作要求我們?nèi)シ此己吞骄俊?/p>

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作者簡介：張翠英，性別：女;出生年月：1973.2籍貫：河南信陽;單位：廣東省深圳市松崗中學(xué);職稱：中級學(xué)歷：本科;