舒蓓

【摘要】高效的大學(xué)英語教學(xué)是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的充分了解。二本高校非英語專業(yè)大學(xué)生特定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)使得他們有特殊的學(xué)習(xí)需求。本研究旨在通過問卷調(diào)查分析二本高校非英語專業(yè)大學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求。本研究選取湖北省5所具有代表性的二本高校中400多名非英語專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象，通過了解他們大學(xué)英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)期待總結(jié)他們的學(xué)習(xí)需求。調(diào)查結(jié)果顯示該群體大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的需求與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和求職需求緊密相關(guān)。由于該群體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，對于英語語法知識(shí)和詞匯的學(xué)習(xí)需求較大。聽力、口語、寫作等基本英語語言能力相對較差，需要提高。同時(shí)對于職場英語有著比較突出的學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】二本高校;大學(xué)英語教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)需求

作為一名在二本高校工作10年的大學(xué)英語教師，對于大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀有自己深刻的感受。一方面，作為老師，我們認(rèn)真積極地組織課堂內(nèi)外的教學(xué)。然而一方面，受限于諸多主客觀因素，教學(xué)效果似乎不盡人意。學(xué)生的可量化英語成績不僅沒有提高，反而整體或局部呈現(xiàn)下降趨勢。

要提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效率，除了優(yōu)化教材、教學(xué)內(nèi)容、教師本身之外，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求非常重要。如果教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求錯(cuò)位，那么不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源和時(shí)間的浪費(fèi)，形成低效或無效教學(xué)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更嚴(yán)重的挫敗感和焦慮感，較長遠(yuǎn)地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對性地開展學(xué)生需要的英語教學(xué)，才能盡可能地保證我們的大學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生需要的、是真正有效的。

二本高校學(xué)生因?yàn)槠涮厥獾膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)，對英語學(xué)習(xí)會(huì)有不同于其他群體的學(xué)習(xí)需求。了解這些學(xué)習(xí)需求，我們才能進(jìn)行適合他們的大學(xué)英語教學(xué)。

本研究選取湖北省5所具有代表性的二本高校中已參加過大學(xué)英語四級考試的400多名非英語專業(yè)本科生作為問卷調(diào)查對象進(jìn)行較為廣泛的問卷調(diào)查。發(fā)放問卷421份，回收有效問卷397份。

雖然學(xué)生們的主觀學(xué)習(xí)需求很重要，但通過學(xué)生們的客觀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)模式進(jìn)而分析出他們的學(xué)習(xí)需求也非常必要?；诖耍{(diào)查問卷包括以下三個(gè)部分：第一部分選擇相對較為客觀的大學(xué)英語四級考試成績了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。第二部分調(diào)查了解他們的大學(xué)英語課堂和課外學(xué)習(xí)模式。第三部分了解他們對大學(xué)英語教學(xué)的期待。

大學(xué)英語四級考試（CET4）是考察我國大學(xué)生本科階段基礎(chǔ)英語能力的標(biāo)準(zhǔn)化考試，通過CET4被許多學(xué)校認(rèn)定是本科畢業(yè)的基本條件之一。然而此次調(diào)查結(jié)果顯示，54.58%的受試者未通過CET4。即便通過CET4，大部分調(diào)查對象分?jǐn)?shù)也是處于及格至中等水平，比例達(dá)44.37%。高分人數(shù)極少，分別只有2人和1人總分達(dá)到551-639之間和639分以上。由于調(diào)查對象包括大一至大四所有學(xué)生，他們當(dāng)中有多次參加過CET4的學(xué)生，其中仍有超過一半的學(xué)生未通過四級考試，這個(gè)數(shù)據(jù)值得我們關(guān)注和思考。而極低的高分比率是另一個(gè)需要我們思考的數(shù)據(jù)。

為了更好地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，本研究調(diào)查了學(xué)生們四級考試各部分的得分情況。

整體而言，四級各部分成績不太理想。除了寫作部分不及格人數(shù)略低于一半，其它三個(gè)部分不及格人數(shù)均超過一半，尤其聽力部分，高達(dá)70.77%。同時(shí)，高分比率極少。

四級考試成績所展示的學(xué)習(xí)結(jié)果雖不是某單一因素所導(dǎo)致的，但必定與日常的大學(xué)英語教學(xué)分不開。

對于77.46%的調(diào)查對象而言，大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)是他們在大學(xué)期間最主要的英語學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示，排名前三的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容依次是詞匯、聽力訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練。相對應(yīng)的大學(xué)英語課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)最大的收獲排名前三的也是詞匯量增加、閱讀能力和聽力能力的提升。然而，特別值得我們注意的是，調(diào)查對象們選擇的目前英語學(xué)習(xí)最大的困難排名前三的分別是詞匯量不夠、聽力能力差和語法不夠準(zhǔn)確。

對比學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)結(jié)果，我們有這樣幾個(gè)認(rèn)知：

一、目前二本高校相當(dāng)一部分學(xué)生依然需要英語語法的學(xué)習(xí)，但實(shí)際課堂上的語法教學(xué)相對較少。

二、調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生們的確需要聽力訓(xùn)練和閱讀理解訓(xùn)練，大學(xué)英語課堂上，老師們也確實(shí)進(jìn)行了相對較多的聽力訓(xùn)練和閱讀理解訓(xùn)練。但是學(xué)生們四級考試成績顯示，接近或超過50%的調(diào)查對象這兩方面能力均未及格。所以，這兩方面能力的教學(xué)的有效性值得我們思考。

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，課外英語學(xué)習(xí)成為大學(xué)生們大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)的輔助方式。有34.16%的調(diào)查對象表示每周會(huì)花4小時(shí)以上的時(shí)間進(jìn)行課外英語學(xué)習(xí)。就學(xué)習(xí)方式而言，網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)書籍資料是學(xué)生們優(yōu)先選擇的途徑。調(diào)查顯示，學(xué)生們認(rèn)為自己在課外英語學(xué)習(xí)中收獲最大的是詞匯量增加、閱讀能力和聽力能力提升。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生們在進(jìn)行課外英語學(xué)習(xí)時(shí)最大的困難包括：語言知識(shí)（詞匯、語法等）儲(chǔ)備不夠，語言能力不夠，自己無法堅(jiān)持有規(guī)律地學(xué)習(xí)外語。

在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)結(jié)果之后，本研究也了解了學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的期待。其中，被學(xué)生們認(rèn)為最有效的兩種教學(xué)模式依次是“教師講授+適當(dāng)?shù)恼n堂語言實(shí)踐（如小組討論、課堂展示，角色扮演）”和“混合式學(xué)習(xí)方式（課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+課上互動(dòng)討論學(xué)習(xí)）”，完全的教師講授和完全的學(xué)生自主學(xué)習(xí)都不是絕大部分調(diào)查對象所認(rèn)為的有效教學(xué)模式。

關(guān)于大學(xué)英語課程開設(shè)的形式，86.36%的學(xué)生表示應(yīng)該開設(shè)不同的大學(xué)英語課程，其中，51.36%的調(diào)查對象表示應(yīng)該根據(jù)不同院系和專業(yè)的需求，開設(shè)不同的大學(xué)英語課程，19.55%的調(diào)查對象表示希望根據(jù)不同學(xué)生的需求，開設(shè)不同的大學(xué)英語課程。而15.45%的調(diào)查對象表示應(yīng)該開設(shè)不同的大學(xué)英語課程，學(xué)生自由選擇。雖然期待的側(cè)重點(diǎn)不同，但都明顯地表達(dá)希望大學(xué)英語課程可以按照專業(yè)和個(gè)人需求不同有不同的內(nèi)容，而不是所有專業(yè)、所有學(xué)生都學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容。

對于結(jié)束基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，高級階段開設(shè)的課程，調(diào)查結(jié)果顯示排名前三的是職場英語、學(xué)術(shù)英語（如學(xué)術(shù)寫作，學(xué)術(shù)閱讀，英語匯報(bào)技巧）、考試英語（如考研，雅思托福等）。這與調(diào)查對象們選擇的自己學(xué)習(xí)英語的目的有重合之處：為通過四六級考試、考研、為就業(yè)增加籌碼、為以后職場中應(yīng)用英語。

總結(jié)上述問卷調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)總體而言學(xué)生們對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀滿意，大學(xué)英語課堂教學(xué)也契合了學(xué)生們對于詞匯學(xué)習(xí)、聽力學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)的需求。但同時(shí)，本研究所揭示的以下信息值得我們關(guān)注和思考：

一、二本高校的相當(dāng)一部分學(xué)生依然需要英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們的大學(xué)英語課堂應(yīng)該考慮到學(xué)生的此項(xiàng)需求，合理安排語法教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、如何更有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)、聽力教學(xué)、閱讀理解教學(xué)以便讓教師和學(xué)生共同的時(shí)間和精力能夠有較為顯著地成效，是需要我們思考和實(shí)踐的。

三、調(diào)查顯示二本高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的和需求較為明顯地指向通過各類英語考試和職場求職工作兩個(gè)方面，雖然相比大學(xué)英語教學(xué)大綱的綜合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的主觀需求相對單一且狹隘。但教師們在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時(shí)的確需要考慮學(xué)生相對突出地需求。同時(shí)我們認(rèn)為學(xué)生這兩項(xiàng)相對突出的需求與二本高校承擔(dān)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育功能是相符合的，既然大部分二本高校學(xué)生畢業(yè)后需要進(jìn)入職場就業(yè)，作為他們學(xué)習(xí)英語的最重要的途徑之一，大學(xué)英語教學(xué)需要將職場英語教學(xué)包含并凸顯出來。

四、關(guān)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，80%以上的調(diào)查對象表示希望能夠根據(jù)專業(yè)和個(gè)人需求進(jìn)行不同的內(nèi)容教學(xué)?？赡苓@種需求同樣也有盲目之處，但并不是完全不值得我們思考。通過重新思考大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容來滿足二本高校學(xué)生額英語學(xué)習(xí)需求，從而最終提高大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)的有效性這一點(diǎn)值得我們進(jìn)行更細(xì)致地思考和更深入的研究。

五、這幾年關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的改革討論得熱烈，但無論是ESP還是EAP大多針對的是985或211等重點(diǎn)大學(xué)。二本高校的學(xué)生其特殊的學(xué)習(xí)需求要求我們在考慮這個(gè)群體的大學(xué)英語改革時(shí)要有特殊的觀察、了解、思考和規(guī)劃?？偨Y(jié)本研究，我們發(fā)現(xiàn)二本高校學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求有以下幾個(gè)特點(diǎn)：對基礎(chǔ)性知識(shí)和能力（例如詞匯、語法、閱讀能力和聽力能力等）的學(xué)習(xí)需求較大;對應(yīng)用型知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)需求較大;對多樣性學(xué)習(xí)形式的學(xué)習(xí)需求較大。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不僅有群體共性，也有個(gè)體特性。要求教師們在教學(xué)中悉心觀察和分析，開展學(xué)生真正需要的大學(xué)英語教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)、提升英語能力。愿此項(xiàng)研究能夠?yàn)閺V大大學(xué)英語教師開展教學(xué)實(shí)踐提供一定的思考和借鑒。

（武漢工商學(xué)院 430065）