余正國

摘要：抽象思維能力是學習數學的必備能力之一。學生的抽象思維能力越強，越能快速理解抽象的知識點，學習會越輕松高效。因此小學數學教師在教導學生學習抽象性和邏輯性都非常強的數學知識時，就要重視培養(yǎng)學生的抽象思維能力。鑒于此，文章就將具體談一談如何才能在小學數學教學中培養(yǎng)學生抽象思維，提升學生的綜合能力，讓學生可以全面發(fā)展。

關鍵詞：小學;數學教學;抽象思維;培養(yǎng)策略

小學學習的難度不高，知識也非常基礎，但是在學生成長的過程中卻有著不可替代的重要作用。故而教師要重視小學教學，大力培養(yǎng)學生的數學綜合能力，爭取為學生打下良好的基礎。故而教師就應該革新改變教學模式，要開展多樣化的教學來提升學生的思維能力。

一、組織開展多元化的實踐教學活動

現在的小學數學教師雖然在積極創(chuàng)新教學模式，希望能夠讓學生快樂學習，輕松學習，但是在實際教學時還是會以理論教學為重心，偶爾才會開展一些實踐教學活動，因為教師怕給予學生的太大的自主性會導致失控，不利于管理，會將更多寶貴的教學時間浪費在管理班級紀律上。這雖然能夠避免學生過度玩鬧，但同時也抑制了學生的天性，不利于激發(fā)學生對數學學習的興趣。所以教師就要轉變觀念，要學會逐漸放手放權，要給予學生更大的自主空間，多組織開展一些豐富有趣的實踐教學活動，讓學生都能參與到活動中認真學習，積極思考。

比如在西師版三年級上冊數學教材中，教師要讓學生學習《克、千克、噸》時，如果僅僅只是說1000g=1kg，1000kg=1噸的話，學生是無法直觀理解這些重量概念的。但若是教師以雞蛋、糖果、瓜子等物品作為參考對象，并給出假設，一個雞蛋=50g，一顆糖=10g，一粒瓜子=1g，那么學生就能把抽象的概念與就實際生活物品對應起來，腦海中也會有一個清晰具體的概念。而后教師就可以讓學生思考，根據已知條件，一個雞蛋等于多個顆糖？這樣換算下來，學生對這部分知識點的印象就會非常深刻，學生的抽象思維能力和實踐能力都能得到提升。

二、強化小學生求異意識與創(chuàng)新意識

通往成功的路不止一條，數學解題方式也不止一種。教師在教導學生時，可以根據學生的差異性來為學生設定個性化的教學方案，助力學生個性化發(fā)展。比如在西師版三年級《一位數乘兩位數、三位數的乘法》中，教師可以讓學生按部就班的列算式計算，也可以在學生掌握了基礎的乘法規(guī)則時教授學生簡便運算的方式技巧。比如2*15這一道題目中，教師可以讓學生列出算式，算出2*5=10，2*10=20，兩者相加得出正確答案30;也可以讓學生換個思路計算，2*15=15+15。當然，這種就計算方式并不適合大數據相乘，只是給學生提供一個解題思路罷了。又比如在9*103題目中，教師可以將103分解成100+3，讓學生先計算9*3=27，再計算100*9=900。也可以將9算作10-1，那么計算方式就是103*10-103*1。不同的計算方式各有優(yōu)缺點，學生可以根據實際情況選擇自己最容易理解計算的一種方式。故而教師在講述了計算方法和技巧后，可以出一些題目讓學生利用不同的方式去解題，通過這種訓練，學生的創(chuàng)新能力就能得到提升，同時也能具備求異意識，這有助于提升學生的邏輯思維和抽象思維。

三、提高數學知識體系的科學性與完整性

數學是一門嚴謹的學科，教師要讓小學生學好數學，就要重視提高數學知識體系的科學性與完整性，即教師要將數學知識點串聯(lián)起來，不能將不同的數學知識分隔開;教師也要注重數學的科學性，要讓學生具備科學意識，能夠利用科學思維去解決生活問題。

比如在西師版數學三年級中，教師要讓學生學習《年月日》，讓學生知道年月日的特征，了解24時計時法，就可以將進制與加減乘除融入到年月日中。三年級的學生對日期已經有了初步的了解，他們知道自己的生日，知道星期幾，所以教師在講述這部分知識內容時，就可以根據學生現有的知識基礎設置生活化的教學方案，并對知識點進行延伸，讓學生知道時分秒與日月年之間的關系。同樣，教師若是在講述下一章《周長》時，也可以將其他知識點關聯(lián)起來，并通過開展實踐活動來強化學生的認知。如教師可以拿出直尺和書本，來量一量書本的周長;然后引導學生丈量文具盒、桌面等的周長。這時，教師就可以引導學生思考，周長的大小與實際物品的大小有什么關聯(lián)，如果桌面的周長是書本的兩倍，那么桌上是否能放下兩本不重疊的書？學生在思考的過程中，抽象思維能力和自主探究能力都能得到提升。

四、結束語

綜上所述，教師在學生成長學習的初期發(fā)展學生的能力，為學生打下堅實的基礎，才能讓學生走得更長遠，讓學生學習更輕松。因而教師要在數學教學中貫穿對學生思維能力的培養(yǎng)，比如多開展一些有趣簡單易懂的實踐教學活動，讓學生在實踐中強化創(chuàng)新意識和求同存異的意識，或是利用現代科技輔助教學，為學生構建完整的小學數學知識體系和知識框架，提高數學教學的科學性，讓學生可以快速關鍵不同的數學知識點，并學會將抽象知識點轉化成自己能理解的事物。如此一來，學生的抽象思維能力得到提升，就能促進學生其他能力的提高。

參考文獻：

[1]陳羽.小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的抽象思維能力[J].數學大世界（中旬），2020（01）：41.

[2]蔣云飛.小學數學教學中培養(yǎng)學生的抽象思維能力[J].考試與評價，2019（02）：121.