魯?shù)さ?高孝株

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展影響著人們生活的各方面，特別是在教育領(lǐng)域，微課憑借自身優(yōu)點(diǎn)快速解決學(xué)習(xí)難題，深受教師和學(xué)生的喜愛。通用技術(shù)課程作為普通高中新課程改革的一大亮點(diǎn)，以核心素養(yǎng)理念為導(dǎo)向，建構(gòu)高中通用技術(shù)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系是普通高中通用技術(shù)課程改革的聚焦點(diǎn)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法完全滿足這一需求，當(dāng)前形勢(shì)更需要多元并舉的技術(shù)課程實(shí)施模式。本文主要闡述微課的特色以及對(duì)通用技術(shù)教學(xué)的有效輔助，為通用教育工作者的有關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);微課;通用技術(shù)

在時(shí)代發(fā)展下，微課受到各級(jí)行政部門的重視，正在成為課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的重要資源。合理的開發(fā)、應(yīng)用、完善中學(xué)碎片化的通用技術(shù)微課資源，對(duì)于通用技術(shù)教育的未來(lái)有著重要的作用。

一、通用技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

通用技術(shù)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)，注重創(chuàng)新、科技、人文性的課程。但剛剛開始發(fā)展，許多老師是兼任的不夠?qū)I(yè)，同時(shí)教材、場(chǎng)地、設(shè)備等學(xué)校資源較為缺乏，課時(shí)也偏少，學(xué)生關(guān)注度也不高。

目前一些通用教師是其他專業(yè)老師臨時(shí)出任的或者剛從新設(shè)立相關(guān)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)，由于缺少相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容缺少價(jià)值。另外絕大多地區(qū)的通用技術(shù)未被納入高考，而且教師教法沒有新意，大部分學(xué)生甚至沒有參與實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，也就缺少了參與通用技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。而高中通用技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)已逐漸明晰，包括“技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力”五個(gè)方面，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有著比較突出的實(shí)用價(jià)值。

通用技術(shù)的知識(shí)既有技術(shù)指導(dǎo)，也有理論概念，既注重實(shí)踐和綜合性，又注重創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上增加了難度，對(duì)通用教師專業(yè)素養(yǎng)也提出了不一樣的要求。為了實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展，為保障通用教學(xué)質(zhì)量，要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

二、微課的特點(diǎn)

微課是信息化時(shí)代下一種精悍短小、目標(biāo)明確的新型教學(xué)方式。微課以數(shù)字資源的形式展現(xiàn)，符合認(rèn)知規(guī)律，授課時(shí)長(zhǎng)短，學(xué)生注意力集中。微課教學(xué)既能為學(xué)生鞏固課堂知識(shí)也能傳授拓展知識(shí)，既能在最短時(shí)間里解決碎片化問(wèn)題也能以系列微課為學(xué)生提供主題式資源。微課彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，和傳統(tǒng)教學(xué)比較，微課能集中展現(xiàn)出問(wèn)題，便于學(xué)生牢固知識(shí)，有微課配合的教學(xué)，主題更突出更明確，內(nèi)容更完整。

三、微課在通用技術(shù)教學(xué)中的推廣和運(yùn)用

信息技術(shù)快速發(fā)展推動(dòng)著我國(guó)教育資源也在不斷創(chuàng)新，微課是網(wǎng)絡(luò)化和移動(dòng)式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生配備手機(jī)，可在手機(jī)里使用軟件學(xué)習(xí)，將知識(shí)的傳授放到課堂教學(xué)外，將知識(shí)的吸收運(yùn)用在教學(xué)里。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，55%的學(xué)生可以馬上牢記吸收微課中學(xué)到的知識(shí)，并有一定解決實(shí)際問(wèn)題的能力，35%的學(xué)生需要多次反復(fù)學(xué)習(xí)，還有10%學(xué)生只是把微課作為臨時(shí)抱佛腳的工具。故微課一定程度上能緩解通用技術(shù)課時(shí)不夠等問(wèn)題。

（一）系列化微課的制作和作用

為了提升學(xué)生技術(shù)核心素養(yǎng)，教師教學(xué)不能只有單純的技術(shù)講解，也需并重實(shí)踐，通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)際操作得到感悟和經(jīng)驗(yàn)。比如蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第七章可以在專用教室里教學(xué)，先使學(xué)生認(rèn)識(shí)材料屬性和常見工具，再掌握工具的使用和材料的簡(jiǎn)單加工，提高操作水平，由淺入深，循序漸進(jìn)地構(gòu)建起實(shí)踐活動(dòng)體系。通過(guò)這種水到渠成的方式，學(xué)生的設(shè)計(jì)不再是空想，創(chuàng)造能力、操作能力、技術(shù)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)都會(huì)得到提升。但是多數(shù)學(xué)校雖有專用教室，但工具和裝備過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)得不到有力保障。而且發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)兩節(jié)課教師細(xì)致講解后，材料難以加工、工具選擇不正確、操作不規(guī)范等問(wèn)題還是頻頻出現(xiàn)，學(xué)生積極性嚴(yán)重受挫。這是因?yàn)榧夹g(shù)性知識(shí)的獲取要經(jīng)歷對(duì)信息原型進(jìn)行模擬和實(shí)踐兩個(gè)過(guò)程，才能使知識(shí)得以內(nèi)化，也就要求教師理論講解+現(xiàn)場(chǎng)演示+任務(wù)引領(lǐng)，方能使學(xué)生扎實(shí)掌握這部分知識(shí)。在這過(guò)程中教師往往分身乏術(shù)，如果能在課前課中輔助以適當(dāng)?shù)膶ｎ}系列微課，既能緩解部分學(xué)校教學(xué)資源不足的問(wèn)題，又提供了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和可反復(fù)演示的助手，是一種積極有效的好方法。而且行之有效的系列微課，還可供有條件的學(xué)生，課后復(fù)習(xí)揣摩，進(jìn)一步掌握相關(guān)技能與知識(shí)。

什么樣的系列微課能提高學(xué)生的自學(xué)效果呢，通過(guò)一定的嘗試，以第七章中的金屬加工工藝為例，這塊的專題可根據(jù)金屬加工過(guò)程中可能會(huì)涉及的工藝流程劃分成12節(jié)序，對(duì)其中的操作要領(lǐng)進(jìn)行重點(diǎn)提示。學(xué)習(xí)前給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)任務(wù)單，制作前老師先制作微教案，學(xué)習(xí)后給學(xué)生適當(dāng)?shù)奈⒕毩?xí)或思考題。把學(xué)生分組并明確職責(zé)，則組員們可各展所長(zhǎng)，個(gè)性化發(fā)展，也能提升學(xué)生主動(dòng)探究的能力。微課學(xué)習(xí)后，應(yīng)有點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)表現(xiàn)積極的學(xué)生并展示優(yōu)秀作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師在課后也可以使用問(wèn)卷星對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)，分析和記錄學(xué)生的狀況，總結(jié)反思，在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。

隨著系列化單元化微課的進(jìn)行，細(xì)化目標(biāo)內(nèi)容，教師的教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)也不斷更新。這樣的微課設(shè)計(jì)也會(huì)越來(lái)越貼近核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，通用技術(shù)教師自身綜合素養(yǎng)不斷成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，也提升了通用技術(shù)課程的教學(xué)吸引力與展示力。

（二）信息時(shí)代性工具的應(yīng)用及作用

學(xué)生微課實(shí)戰(zhàn)，凸顯核心素養(yǎng)。從學(xué)習(xí)金字塔理論中發(fā)現(xiàn)，“做中學(xué)”、“實(shí)際演練”、“教別人”或“馬上應(yīng)用”是學(xué)習(xí)效果相對(duì)比較高的主動(dòng)學(xué)習(xí)或者參與式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果可以在75%以上。而隨著信息技術(shù)的普及，手機(jī)、電腦的普及，越來(lái)越多的學(xué)生也具備了制作微課的硬件和軟件條件。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以開展演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)類的微課制作。由學(xué)生自己教自己學(xué)，使微課本身變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，不但能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，又能加深對(duì)通用知識(shí)的記憶，達(dá)成兩者的完美結(jié)合，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式的改革，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。

微課既要保留與發(fā)揮信息時(shí)代所具有的“碎片化、可視化”的愉悅體驗(yàn)，更要讓學(xué)生形成個(gè)人獨(dú)特的知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu)，就需要“思維導(dǎo)圖+二維碼”登場(chǎng)了，思維導(dǎo)圖組織知識(shí)效果極好，知識(shí)點(diǎn)中插入微課鏈接的二維碼又便于分享，更可分享到交流平臺(tái)。

（三）通用技術(shù)教學(xué)中微課應(yīng)用技巧

微課于課堂教學(xué)的前中后。課前用微課預(yù)習(xí)，則學(xué)生上課前已有知識(shí)輪廓印象，教師就可在課堂上集中解決學(xué)生有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，也可更專注于學(xué)生素養(yǎng)的提升。課中用微課可創(chuàng)設(shè)情境，可集中展示技術(shù)細(xì)節(jié)，可總結(jié)歸納。課后用微課，可布置多種實(shí)景練習(xí)，可詳解習(xí)題，可拓展知識(shí)，可連成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、思維導(dǎo)圖+二維碼，甚至可用已有的微課平臺(tái)做交互式微課。

設(shè)計(jì)教學(xué)情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。中學(xué)生已經(jīng)具備一定的使用技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)、并渴望能學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)，希望得到認(rèn)可，所以他們往往對(duì)活動(dòng)形式本身的興趣遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)內(nèi)容。用微課設(shè)計(jì)適宜的情境，讓學(xué)生懂得設(shè)計(jì)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這過(guò)程中同時(shí)學(xué)到學(xué)科知識(shí)，提升綜合能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

交換主動(dòng)權(quán)，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系。交換主動(dòng)權(quán)是指教師把主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利移交給學(xué)生。微課是以學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生可以依據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至設(shè)計(jì)者要預(yù)計(jì)到微課視頻不會(huì)從頭播到尾。教師設(shè)計(jì)微課教學(xué)環(huán)境時(shí)不要裝樣子，幽默一些、生動(dòng)一些，可適當(dāng)穿插故事、表情包、小裝飾等增強(qiáng)氣氛，和學(xué)生融洽相處，讓學(xué)生樂(lè)于接受，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課應(yīng)用于通用技術(shù)教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。相信隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施和教育信息化建設(shè)的加快，會(huì)有越來(lái)越多達(dá)人加入技術(shù)課微課教學(xué)資源開發(fā)者的行列，通用技術(shù)教學(xué)及微課的未來(lái)也將愈發(fā)蓬勃。

參考文獻(xiàn)

[1]潘瓊芳.基于微課資源下的通用技術(shù)教學(xué)探究[J].中學(xué)理科園地，2017，13（6）：28-29，31.

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本文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2018年市級(jí)立項(xiàng)課題《信息化下高中微課程的開發(fā)與應(yīng)用研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JYKT—18021）的研究成果。