楊澤敏

摘 要：閱讀書籍是人進步的階梯，好的閱讀習慣是關鍵。培養(yǎng)高中生良好的閱讀習慣，使高中生掌握閱讀技巧，能提高學生的審美水平，更能提升學生的寫作能力。本文將對學生閱讀問題及成因進行分析，解讀培養(yǎng)高中生良好閱讀習慣的意義和途徑，希望對高中生良好閱讀習慣的養(yǎng)成提供一點幫助。

關鍵詞：高中生;閱讀習慣;教學策略

前言：新課標強調(diào)通過開展閱讀活動來豐富高高中生的精神生活，國家也在推動全民閱讀的過程中還特別重視青少年學生的閱讀情況。中學教學也切實可行地貫徹執(zhí)行了《新課標》的要求，雖然國家和學校都非常重視高中生的閱讀狀況，但是教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)了高中生在閱讀方面存在很多問題。

一、高中生閱讀問題及成因分析

（一）高中生常見的閱讀問題

1.缺乏閱讀興趣

由于多種原因，當前很多高中生在心理和思想上都不夠成熟，在沒有教師指導的情況下，很難挖掘出作品深刻的內(nèi)涵，從而容易產(chǎn)生畏難和厭倦心理。在既不想閱讀，又怕未完成閱讀任務而被老師批評的情況下，學生大多是粗略的閱讀作品。閱讀興趣缺失已經(jīng)成為拓展高中生課外閱讀量的一大阻力。如果對這些問題采取放任不管的態(tài)度，教師就越難維系高中生的注意力。

2.甄選能力低下

一個人的審美水平代表著他對某類事物的選擇和認知，很多學生欠缺對作品本身優(yōu)劣的判斷。很多高中生往往為了滿足自身對于情感的憧憬和獵奇心理，更傾向于閱讀網(wǎng)絡玄幻或言情小說。因此，在挑選閱讀書籍方面，高中生關注的是作品的內(nèi)容是不是俗易懂，是否能滿足自己的好奇心理，而容易忽視對作品本身思想內(nèi)涵的判斷，即作品本身適不適合這個年齡階段的自己閱讀，是否有益于自己的身心發(fā)展等等。現(xiàn)在網(wǎng)絡小說的質量參差不齊，高中生如果缺乏對作品本身的判斷力和甄選力，在閱讀時就容易受到一些低質量小說的影響，閱讀也就不能起到陶冶情操的作用了。

3.閱讀浮于表面

通過手機等電子產(chǎn)品進行在線閱讀，不僅突破了時間、地點的限制，還能方便人們利用碎片化的時間進行閱讀。但是當通過瀏覽器看新聞的時候，有的高中生的注意力只是短時間的停留在那條新聞的內(nèi)容上，看完后，又接著去看別的信息了。這種碎片化的閱讀很容易讓學生停留在淺閱讀階段，而欠缺對閱讀內(nèi)容本身的思考。

（二）產(chǎn)生閱讀問題的歸因

1.學生方面

首先，學生的課余時間大多用來完成各科的作業(yè)，加上很多高中生都沒有制定閱讀計劃的習慣，所以分配到閱讀上的時間就寥寥無幾了。其次，由于閱讀興趣的缺失，使得很多高中生都不太喜歡閱讀。雖然有些學生很喜歡看課外書，但是他們也不清楚自己這個年齡段的人究竟適合讀什么樣的書，只是會憑自己的喜好選擇一些漫畫書或者言情小說。最后，技巧的缺失，使高中生的閱讀浮于表面，流于形式，作品內(nèi)容也只是在腦海中稍作停留，時間久了也就忘得差不多了。所以盡快改正這些閱讀問題就顯得尤為重要。

2.教師方面

雖然很多老師都已認識到閱讀在高中生學習過程中的重要性，也會定期的布置課外閱讀的任務，但是有些老師卻沒有讓學生明白該如何閱讀，應該掌握什么閱讀技巧。雖然有些老師會讓學生在閱讀后寫讀書筆記，也會定期檢查學生是否已經(jīng)完成了這一項任務，但是有些老師只是隨便翻一下學生的作業(yè)本，看看作業(yè)本上有沒有夠量的字數(shù)，而沒有仔細去看筆記的內(nèi)容。朗讀是語文課的重點，有些老師在講課過程中卻只顧著解決問題而忽視朗讀。教師不重視朗讀課文的行為也會在一定程度上影響到學生。習慣應該成為一種幫助我們堅持不懈做某事的推動力，而不應該成為塑造良好品質的絆腳石。良好的閱讀習慣有著非常重要的意義，值得教師和學生細細揣摩。

二、培養(yǎng)良好閱讀習慣的意義

（一）提升知識積累和寫作水平

高中生的閱讀范圍不能僅僅局限于課內(nèi)閱讀方面，還要廣泛地閱讀各類優(yōu)秀的著作，擴大課外閱讀量。充足、固定的時間是高中生提高閱讀量的重要保障。因此，高中生可以規(guī)律地進行課外閱讀，增強知識儲備

（二）提高閱讀效率，促進思維發(fā)展

閱讀產(chǎn)生思考，這種思考的品質，會對他們以后的學習生涯產(chǎn)生不可磨滅的影響。當遇到難以理解的問題時，高中生可以在文本中將疑難點標記出來，通過請教老師或查閱資料的辦法來解決疑難問題，加深對作品內(nèi)容的理解。

（三）開闊視野，陶冶情操

書籍是我們認識世界的一個媒介，通過課外閱讀，我們可以從字里行間透露的文字信息中得到對事物的認識。例如，生活在21世紀的我們可能很難了解古代某個朝代的人民的生活習俗。但是，通過閱讀這個朝代的歷史書籍或者文學作品，就能讓我們對那個時代人民的生活樣貌有比較詳細的了解。

三、培養(yǎng)高中生閱讀習慣的教學策略

一個人的閱讀習慣能從側面反映出這個人的學習習慣和對于學習的態(tài)度。閱讀習慣的缺失會影響到學生其他方面的學習。因此，教師可以把課堂教學作為切入點，多方面的培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

（一）培養(yǎng)高中生的閱讀興趣

1.巧設情境

在進行閱讀教學時教師就可以適當運用情境教學的方法創(chuàng)設具體情境，。有些高中生由于主觀能動性不高，對于自己不熟悉的知識點或者是比較難理解的內(nèi)容不會進行深入的探究，而是采取逃避的態(tài)度。例如，高高中生在學習的過程中接觸地更多的是唐詩和宋詞，對于元曲的了解卻非常少。這主要是因為語文教材鮮少涉及關于元曲的知識內(nèi)容。針對《竇娥冤》這篇課文，本人認真的分析學情和學生的心理特征后，在引導學生閱讀課文之前，組織班上的同學，將《竇娥冤》這個故事巧設情境讓學生表演出來，使學生更深刻的領悟了元曲的精髓。

2.找準學生的興趣點

很多言情小說里會運用到比較多的詩詞，而且描寫的也比較優(yōu)美，這在一定程度上能吸引高中生的注意力，激發(fā)他們閱讀古詩詞的興趣。所以，教師可以抓住這高中生的這一興趣點，引導高中生閱讀更多具有深刻意蘊古詩詞。

（二）為高中生創(chuàng)設閱讀環(huán)境

1.開展讀書活動

有的學校已經(jīng)開設了專門的讀書交流活動課，給學生充足的時間來互相交流討論讀書筆記或者進行課外閱讀。教師的課堂安排是這樣的：如果這堂讀書交流課上交流的是讀書筆記，那么這堂課的主要任務就是以小組為單位，各小組成員選出小組內(nèi)比較優(yōu)秀的作品，供全班參考學習;或是在課堂上閱讀教師推薦的優(yōu)秀作品，閱讀完后全班同學暢談讀后感。當有學生在講臺上發(fā)表關于閱讀作品的讀后感后，教師要立刻予以評價反饋，發(fā)掘這位同學有哪些觀點是新穎、獨到的，也要指出欠缺之處，以便學生加以改善。這樣的讀書活動還不僅僅局限于班級中，有的學校甚至會開展校級的讀書交流活動。

2.提供閱讀條件

為學生提供閱讀條件，一種比較常見的做法就是在班級里創(chuàng)設圖書一角。這種方法的收效甚廣，很多中學都在教室里設立了圖書角，作為班級文化建設和鼓勵學生進行課外閱讀的有效手段。教師要多鼓勵學生走進圖書館。中學時期是學習和閱讀的黃金時期，這一階段的高中生容易受到周圍事物的影響，也比較看中老師對自己的關注度和評價。當一個學生發(fā)現(xiàn)自己的在圖書館閱讀的行為能得到老師的關注和支持時，往往能激發(fā)他們更多的閱讀興趣，從而廣泛的閱讀更多的書籍。

3.提高學生甄選書籍的能力

教師在教學過程中可以根據(jù)學生的這些喜好，幫助學生挑選出一些質量較高的課外書籍進行閱讀。如夏洛蒂勃朗特的《簡愛》、馬克吐溫的《湯姆索亞歷險記》等等好書，都能極大地滿足高中生對于冒險經(jīng)歷的想象。學生在教師的指導下挑選出高質量的書籍進行閱讀，久而久之，高中生對于文學作品的審美水平會得到提高，甄選書籍的能力也就得到相應的提升了。

結束語：人們常說本性難移，主要是因為習慣在日積月累中形成。教師想要改變高中生的閱讀習慣問題，還得將行之有效的方法滲透到日常教學的點點滴滴中，學生就會慢慢形成獨立思考的品質。設置疑問和情境是幫助高中生進入閱讀佳境、提高閱讀興趣的手段。教師對高中生良好閱讀習慣的培養(yǎng)只是單方面的，還需要學生積極配合，并努力改正這些閱讀問題。

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