黃瓊娥

摘 要：隨著新課程的不斷發(fā)展和進步，我國的教學(xué)水平不斷的提高，越來越多的教學(xué)理念和教學(xué)方法涌入教師的視線，給教師開展多元化教學(xué)帶來了無限可能。在高中物理教學(xué)中，知識的抽象和復(fù)雜，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定的困難，長期單一的能力提升教學(xué)，不足以支撐不斷發(fā)展的教學(xué)需求，學(xué)生逐漸在課堂教學(xué)中喪失興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果難以提升。問題情境的創(chuàng)設(shè)，是改變這一教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加直觀的理解知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文將對高中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略做出探析。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題情境創(chuàng)設(shè);策略探析

隨著教學(xué)手段的多樣化，教學(xué)資源整合的便捷也讓教師問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑愈加豐富。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)條件的限制和教學(xué)理念的匱乏，教師容易忽視創(chuàng)設(shè)問題情境，進而導(dǎo)致課堂氣氛呆板沉悶，學(xué)生無法對單一的教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率難以提升，阻礙了課堂教學(xué)的發(fā)展和進步。因此，為了提高課堂教學(xué)有效性，深化教學(xué)成果，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變理念，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，為創(chuàng)建高效課堂提供保障。

一、深度挖掘教材，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中物理教學(xué)過程中，為了提高課堂上師生知識交互的有效性，教師要重視課堂問答環(huán)節(jié)，為了提升問答環(huán)節(jié)的效率，發(fā)揮課堂的問答的教學(xué)價值，教師要以教材為中心，以生活為媒介，增加問答的趣味性，以生活為例去開展問答環(huán)節(jié)。

教材作為教學(xué)中學(xué)生獲取知識的重要來源，無論教師以何種途徑開展教學(xué)，在教學(xué)之前都要明晰一個教學(xué)目標(biāo)，清楚問起情境的創(chuàng)設(shè)的目的，讓問題情境的創(chuàng)設(shè)具有針對性，教師要多去思考為什么，即為“為什么要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境？給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是什么？想通過這種教學(xué)手段達到什么樣的教學(xué)效果？”，多方面的思考可以完善情境創(chuàng)設(shè)，提升有效性，不僅能夠加深學(xué)生的理解程度，對于課堂氣氛的調(diào)節(jié)也有著明顯的作用。

例如在學(xué)習(xí)《自由落體》這一節(jié)的內(nèi)容時，教師對教學(xué)內(nèi)容進行分析，備課前明確教學(xué)難點，確定教學(xué)目標(biāo)。在課堂中以生活為媒介，創(chuàng)設(shè)情境提出問題：“日常生活中物體的自由降落速度，會受到那些方面的影響？”讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系教材內(nèi)容，來進行分析，加深學(xué)生對自由落體概念的理解，深化教學(xué)過程。

二、由淺至深、循序漸進，梯次化提升難度

高中階段的物理學(xué)習(xí)難度較大，知識的抽象性和銜接性，需要學(xué)生把單點知識放到整體中去認(rèn)知，對學(xué)生的思維能力有極高的要求。但是在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師大包大攬的教學(xué)忽視學(xué)生主體地位，對學(xué)生思維能力沒有引導(dǎo)提升，學(xué)生在被動受教當(dāng)中難以提升學(xué)習(xí)效率，并且學(xué)習(xí)中的問題長期不能得到解決，容易造成學(xué)生形成知識斷層，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

為了減低學(xué)生的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中利用循序漸進、由淺至深的教學(xué)策略，教師可以在課堂當(dāng)中通過簡單知識的拓展運用，來創(chuàng)設(shè)問題情境，利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，去聯(lián)系重難點知識，讓學(xué)生以簡單知識為基礎(chǔ)，去理解新知識，這樣可以降低學(xué)生的理解難度，并且為學(xué)生接受新知識提供了緩沖期，從而幫助學(xué)生逐個擊破學(xué)習(xí)難點，構(gòu)建一個完善的物理知識框架，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生的邏輯思維。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《串并聯(lián)及混聯(lián)電路》中，初中物理中學(xué)習(xí)明晰了串并聯(lián)電路的特點，并且能夠解決簡單的串并聯(lián)電路問題。教師可以在教學(xué)中利用初中物理中的試題來進行課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境，在初中問題上拓展高中知識，學(xué)生在初中物理的基礎(chǔ)上進行知識認(rèn)識，可以快速的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，消除對未知難點的恐懼心里，有主激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進課堂教學(xué)效果的提升。

三、重視實驗教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境

物理實驗用于佐證物理結(jié)論，也用于探索未知知識之間的規(guī)律，是物理學(xué)科中不可獲取的部分。物理實驗教學(xué)在教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生直觀了解知識，增加教材說服力，強化學(xué)生對于知識的記憶和理解，鍛煉學(xué)生的動手能力，是提升學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的重壓手段。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在物理實驗當(dāng)中滲透問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以以改變實驗條件、改變實驗對象、改變實驗場景作為問題創(chuàng)設(shè)的條件，在實驗當(dāng)中提出問題，讓學(xué)生通過動手探索，去發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后的成因，加深對于知識點的認(rèn)識和理解。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生驗證“力的平行四邊形法則”時，實驗的目的是讓學(xué)生通過力和分力來驗證平行四邊形法則，那么教師在實驗當(dāng)中去進行改變一些實驗條件，讓學(xué)生去探究力的平行四邊形法則到底受那些條件的制約，是否任何情況下力都尊徐平行四邊形法則。在學(xué)生在普通環(huán)境下驗證完畢，教師可以讓學(xué)生在水中進行實驗，或者是在戶外進行實驗，改變實驗場景;又或者把實驗當(dāng)中的實驗材料進行更換，提出問題讓學(xué)生去探究，加深認(rèn)識，深化教學(xué)過程，讓學(xué)生通過自主探索去掌握知識，提升教學(xué)有效性，強化學(xué)生的邏輯思維。

四、利用作業(yè)活動，創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中物理教學(xué)過程當(dāng)中，作業(yè)作為鞏固學(xué)生能力，檢驗學(xué)生成果的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠延續(xù)教師的教學(xué)，也能夠幫助學(xué)生提升獨立解決問題的能力。教師應(yīng)當(dāng)對作業(yè)進行一定的創(chuàng)新，在作業(yè)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)問題情境。

教師可以在作業(yè)中加入課外實踐、課外實驗、問題調(diào)研等多樣化的內(nèi)容，從多種角度去加深學(xué)生對于知識的理解，提升學(xué)生的個體思維能力，進一步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到提升，從而加深對于知識的理解，構(gòu)建完整的知識框架。

例如教師在教學(xué)《牛頓第三定律》的時候，在布置隨堂作業(yè)的過程中，教師可以改變書面考核的形式，通過多媒體演示“長征”五號飛船的發(fā)射視頻來，激發(fā)學(xué)生的好奇心，接著提出問題：“火箭是利用什么原理將‘長征’五號推向太空？”，然后讓學(xué)生以此為探索點，去利用當(dāng)堂知識解決問題。能夠有效的加深學(xué)生對于知識點的認(rèn)識，也改變了課堂作業(yè)停留于書面的索然無味，激發(fā)學(xué)生的興趣，深化學(xué)生的能力。

結(jié)束語：綜上所述，問題情境的創(chuàng)設(shè)，是教師豐富課堂的一種有效教學(xué)手段，它可以從多個角度進行開展，對于深化學(xué)生能力有著積極的推動意義。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主體，考慮學(xué)生實情，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計不同的問題場景深化教學(xué)，讓學(xué)生在問題的解決當(dāng)中，加深認(rèn)識，強化能力，提高教學(xué)有效性，幫助學(xué)生得到長足的進步和發(fā)展。

參考文獻

[1]馬振.高中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（29）：107.

[2]王禎.高中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019，（13）：58.