王東

摘 要：閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，在高考英語(yǔ)總分值中所占比例較大。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師們應(yīng)當(dāng)注重課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的重要作用，通過(guò)增強(qiáng)師生及生生之間的互動(dòng)來(lái)提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的效率。因此，本文將從“在預(yù)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)”“在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)”“在總結(jié)過(guò)程中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)”三個(gè)角度，對(duì)互動(dòng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);互動(dòng)教學(xué)

一、在預(yù)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)法是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師們通過(guò)一定的課堂教學(xué)活動(dòng)，促使師生與生生之間加強(qiáng)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)師生與生生之間的和諧關(guān)系。同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)的方式能夠幫助高中英語(yǔ)教學(xué)課堂增強(qiáng)趣味性，打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，要想提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量，教師們就需要在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，為高中生們創(chuàng)設(shè)高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂。

例如，在英語(yǔ)必修二Unit 1的課文《In Search OF The Amber Room》的預(yù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師們就可以通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的方法，幫助學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中提高效率。教師們應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生們通過(guò)小組合作的方式，對(duì)該文章的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)明確，從而對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)掌握。比如，在教學(xué)的過(guò)程中，教師們可以先讓學(xué)生們進(jìn)行自我分組。接著，英語(yǔ)教師們就可以以小組為單位，讓他們對(duì)課文的主旨大意進(jìn)行理解，并對(duì)文章的字面意思有具體的印象。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間都可以有一個(gè)討論的過(guò)程，從而幫助學(xué)生們對(duì)閱讀教學(xué)課堂中的文章有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。小組之間以及學(xué)生與教師之間的討論，能夠讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)閱讀教材的任務(wù)中，提前對(duì)本節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，促使他們能夠在上課時(shí)，及時(shí)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行反應(yīng)與回答，促使學(xué)生們更加積極地參與到課堂中來(lái)。這樣，通過(guò)教師提問(wèn)，小組組員陳述的方式進(jìn)行教學(xué)回答的教學(xué)方式，能夠使教學(xué)進(jìn)展更加順利，教學(xué)進(jìn)度大大提高。

二、在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)

高中英語(yǔ)教師們除了要在帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀材料的過(guò)程中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式外，還應(yīng)當(dāng)在具體的教學(xué)過(guò)程中，也注重互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用。因此，教師們需要通過(guò)自己的努力，對(duì)課堂互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行不斷創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生們?cè)趲熒c生生的互動(dòng)中，熟練在掌握英語(yǔ)閱讀方面的知識(shí)內(nèi)容與技巧。

例如，在《AN Interview》的教學(xué)中，教師們就可以通過(guò)有效情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生們進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)做好充足的豬呢比。比如，在教學(xué)中，教師們可以讓學(xué)生們以小組的形式對(duì)文章中的情節(jié)進(jìn)行具體的演示活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)扮演的人物角色做出相應(yīng)的反應(yīng)，使學(xué)生們通過(guò)情境教學(xué)方式走入學(xué)習(xí)中去的。英語(yǔ)教師們?cè)诮虒W(xué)課堂上通過(guò)有效的教學(xué)情境增強(qiáng)師生與生生之間的互動(dòng)，促使學(xué)生們能夠在表演情境的過(guò)程中，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性與興趣。在演繹之前，需要學(xué)生們對(duì)所要演繹的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的品味，從而促使他們能夠從深層次的角度對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行演繹。這樣，在潛移默化中，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)有所提升。

三、在總結(jié)過(guò)程中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師們除了要帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)所學(xué)習(xí)的閱讀教材進(jìn)行預(yù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)以外，教師們還需要在閱讀教學(xué)課堂的結(jié)尾，對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)概括性的總結(jié)。當(dāng)然，在總結(jié)的過(guò)程中，教師們也不可忽視互動(dòng)教學(xué)的重要性。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)法在總結(jié)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，教師們可以讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)法以及基本結(jié)構(gòu)的思維更加明確。同時(shí)，課堂互動(dòng)還能促使學(xué)生們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下，對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行深入的了解。

例如，在《ANNE’ S BEST FRIEND》這一篇文章的教學(xué)中，教師們就可以通過(guò)提問(wèn)的教學(xué)方式，來(lái)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。比如，在具體的教學(xué)中，教師們就可以將提問(wèn)的內(nèi)容分成三個(gè)階段的問(wèn)題，第一階段：How and Why did Anna make her diary the only true friend？第二階段：What do you think a good friend should be like？第三階段：Tell me what you think of friend and friendship.通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的提出，教師們就可以讓同桌之間對(duì)這三個(gè)階段的問(wèn)題進(jìn)行思考與討論。這樣，在學(xué)生們思考與回答教師所提出的問(wèn)題時(shí)，就能夠使得學(xué)生們?cè)诨?dòng)的環(huán)節(jié)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而提升英語(yǔ)的思維能力。久而久之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂中，教師們就可以通過(guò)課堂互動(dòng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生們?cè)诳偨Y(jié)的過(guò)程中，提升英語(yǔ)閱讀的能力。

總而言之，教師們需要認(rèn)識(shí)到的是，高中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是應(yīng)當(dāng)在長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)過(guò)程中，不斷提升學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)感，從而提升學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀方面的能力。因此，高中英語(yǔ)教師們需要重視師生以及生生互動(dòng)在閱讀教學(xué)中的重要作用，合理運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，不斷創(chuàng)新課堂互動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谟腥さ幕?dòng)環(huán)節(jié)中提高英語(yǔ)閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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