大數(shù)據(jù)思維下高中物理常態(tài)化翻轉課堂教學實踐簡析

汪務學

摘 要：隨著互聯(lián)網時代的全面深化，使得當前教育教學也開始逐漸趨于互聯(lián)網發(fā)展.而在這樣的大環(huán)境下，教育教學的研究方向也開始逐漸以大數(shù)據(jù)思維進行收集、分析以及處理問題.現(xiàn)階段我國基礎教育領域中對大數(shù)據(jù)的研究仍然處于不斷摸索的過程中，而在大數(shù)據(jù)和課堂教學整合方面的實踐研究則十分匱乏，不僅不利于大數(shù)據(jù)的進一步深入發(fā)展，同時對于課堂教學中大數(shù)據(jù)思維的應用也不能良好順利的進行.本文就大數(shù)據(jù)思維下高中物理常態(tài)化翻轉課堂教學實踐進行分析探討，希望對高中物理課堂教學效率以及質量的提升給予一定幫助，進而有效實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與課堂教學的深度融合.

關鍵詞：大數(shù)據(jù)思維;高中物理;常態(tài)化;翻轉課堂教學;實踐策略

科技水平的不斷提升，使得教育也迎來了新的改革發(fā)展機遇.基于云計算、移動互聯(lián)網、人工智能等大數(shù)據(jù)技術產生的基礎上，對教育教學提供了強有力的支撐和便利.當前教育教學研究過程中，基于大數(shù)據(jù)技術的基礎上，使得教學中數(shù)據(jù)的收集、分析以及可視化等知識展現(xiàn)形式開始不斷推進和發(fā)展，實現(xiàn)了課堂教學的創(chuàng)新改革.在現(xiàn)階段教育教學中應用大數(shù)據(jù)，對教學理念、教學實踐的方式方法、教學評價等多方面都進行了一定程度的變革，而大數(shù)據(jù)思維下的常態(tài)化翻轉課堂教學實踐對大數(shù)據(jù)推動信息化教育教學革新發(fā)展進行了切實的體現(xiàn)以及反映，其顯著提升了課堂教學效率以及教學質量，同時對學生后續(xù)的學習以及未來發(fā)展、適應社會發(fā)展的能力等都具有重要幫助.

一、切實掌握學生學習的實際情況、精準備課

在以往的教學模式背景下，教師往往都會在一節(jié)課結束過程中要求學生記得對下節(jié)課知識的提前預習，但是學生預習與否、預習情況如何、進行預習的人數(shù)有多少都不得而知或不能詳細了解.而基于翻轉課堂教學模式的基礎上，教師能夠幫助學生更好的進行課前預習，同時也能幫助教師自身對學生實際預習情況的全面了解.能夠充分體現(xiàn)學生自主學習的環(huán)節(jié)就是課前預習過程.教師將提前制作的視頻、教學方案、搜集的資料等在課前分發(fā)給學生進行觀看，進而在此基礎上開展以交流互動形式的主動學習，而這個自主積極學習的現(xiàn)象就是學生進行預習的體現(xiàn)，為教師的教學提供了基礎，而借此教師通過學生課前預習的實際情況進而合理規(guī)范教學方案以及教學內容等.學生的課前預習就是數(shù)的體現(xiàn)，數(shù)據(jù)就是為教師教學決策所提供的學生課前預習實際情況.基于以數(shù)為據(jù)的課前預習基礎上，教師能夠對學生的學習情況進行切實了解、明確學生的問題，同時還能掌握學生對教師提供的視頻、資料等是否做到了認真觀看等方面情況，有效改變了以往判斷學生學習情況時的經驗式模式，也使得教師對學生實際學習情況分析的準確度得到了有效的提升.

例如：教師在講解“電勢能和電勢”課程內容知識時，學生根據(jù)教師提供的微課視頻進行預習，教師在課堂教學中可以通過提問的形式來檢驗學生的預習情況，并根據(jù)微課中設置的測驗題來進一步判斷學生的預習情況，如測驗題可以是：“電勢能和電勢二者的關系是什么？電場力做功和電勢能改變二者之間有何種聯(lián)系？”.通過測驗可以明確發(fā)現(xiàn)哪些學生預習效果較好、能夠對測驗題給予正確的答案;哪些學生在預習過程中存在問題需要進一步講解，存在的問題或錯誤認，如：基于電場力做正功的基礎上，會相應減少電勢能.教師通過測驗題就能夠明確學生哪部分知識掌握較好以及哪部分知識掌握較弱，進而在此基礎上對課堂教學設計進行優(yōu)化，確保開展的課堂教學能夠切實符合學生學習的實際需求.

二、收集信息、掌握學生學習動態(tài)

在課堂教學過程中的教學數(shù)據(jù)包含學生對問題回答的次數(shù)和時間、習題測驗時的正確和錯誤概率、習題解題書寫步驟、學生對問題的搶答次數(shù)等.教師通過課堂教學中對學生知識掌握情況進行了解時，可以即時使用信息技術展示一道測試題，學生通過終端軟件進行作答，而教師針對學生作答數(shù)據(jù)的查閱，進而在此基礎上對學生學習效果進行準確判斷.在對學生提出測試題的同時教師應確保習題難度適中并給學生留有充足的作答實際，如此才能使得對整體學生的判斷更加公正以及精確.

例如：教師提出的測試題為：A、B、C為勻強電場中的三個點，AB3cm∠A為30°，電場線和ABC三個點位所在的平面是平行狀態(tài)為已知內容.如果將-2×10-8C電量的點電荷由原來的點位A向點位B進行移動，此時電場力是處于不做功的狀態(tài)中，而將這個電荷從原來的點位A向點位C進行移動時，此時的電場力處于做功的狀態(tài)中，并且電場力功為1.8×10-7J.在對A、B、C三個點位電場線進行明確畫出的基礎上、證明在這個勻強電場中電場強度為多少.這種直觀且清晰、快速的習題展示以及學生通過移動終端的作答，可以促使教師通過相應的信息技術軟件而不需要來回走動、就能夠了解每一個學生的實際情況，同時也能對學生的學習狀態(tài)進行切實掌握，促使教學行為可控性的良好實現(xiàn).

三、客觀真實、全面反饋學生學習情況

基于大數(shù)據(jù)以及科技進步背景下應運而生的課堂教學系統(tǒng)包含了大量數(shù)據(jù)，如電子作業(yè)系統(tǒng)、學生作業(yè)時間、解題時長、學生實際學習需求等.而基于這些數(shù)據(jù)的基礎上才能促使翻轉課堂教學課后數(shù)據(jù)的良好實現(xiàn)，并且其也是教育教學的重要依據(jù).教師可以在這些數(shù)據(jù)為依據(jù)的基礎上，對學生的學習效果進行及時有效的監(jiān)測，同時還能對學生學習狀態(tài)進行跟蹤，一旦發(fā)現(xiàn)有一些學生學習效果較不理想的情況，就應幫助學生對實際的原因進行分析總結，進而對其進行更具針對性的教學.

例如：教師在講解“牛頓定律”的知識內容時，可以通過課堂教學系統(tǒng)中的家庭作業(yè)為學生布置一些練習題.教師通過系統(tǒng)后臺可以對學生作答時長、作答情況、完成時間、有無空題等情況進行全面跟蹤，此時系統(tǒng)對這些數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的模式為餅狀圖，可以幫助教師事無巨細的了解學生在這部分過程中的學習情況.借此教師可以在下節(jié)課上課前期新課的課堂導入階段進行系統(tǒng)的總結，不僅幫助學生鞏固了舊知識，同時也為新知識的學習奠定了基礎.

大數(shù)據(jù)思維下高中物理常態(tài)化翻轉課堂教學，切實踐行了新課程改革對教育的新要求以及教育的新目標，在全面掌握學生實際情況的基礎上對教學模式進行積極地優(yōu)化與創(chuàng)新，進而促使課堂教學能夠充分滿足學生的實際學習需求，不僅能夠激發(fā)學生的興趣調動學生的學習積極性，同時還能極大程度的提升課堂教學效率及教學質量，切實保障課程教學的創(chuàng)新發(fā)展.

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