張志芳

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也極大地推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)步，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源， 進(jìn)一步提升教學(xué)改革與發(fā)展。在當(dāng)前的教育中也越來越重要核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合是非常關(guān)鍵的。本文主要就“互聯(lián)網(wǎng)”背景下學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體途徑進(jìn)行了有效分析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;中學(xué)英語;核心素養(yǎng)

如今越來越重視學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展，在各學(xué)科教育中也在逐漸滲透核心素養(yǎng)，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)有所不同，英語核心素養(yǎng)主要是指學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)以及文化意識等幾個(gè)方面。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教育改革過程中越來越重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一就是要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂存在一定的局限性，很難滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺選擇適宜自己的學(xué)習(xí)方式，從而打破課堂教學(xué)的局限性。從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個(gè)階段，為了有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個(gè)階段可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)。例如，在人教版中學(xué)英語“Can you play the guitar？”教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課下預(yù)習(xí)，能夠讀寫出教學(xué)大綱所要求掌握的單詞，同時(shí)了解play+the+樂器的用法，此外，教師還可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來了解各種不同的樂器，并知道各種樂器如何用英文來表示。網(wǎng)絡(luò)具有較強(qiáng)的開放性，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)來了解一切所需要的信息，從而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也有所不同，課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生，難以滿足所有學(xué)生的不同要求，而借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況以及知識需求來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課后復(fù)習(xí)中也是如此。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)生的語言水平

隨著全球化的發(fā)展，英語的應(yīng)用也越來越廣泛。作為一門語言教學(xué)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和水平也是非常重要的。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代環(huán)境下為學(xué)生英語水平的提升提供了良好的契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)中有大量的英語聽力資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。多聽多練對英語聽力水平的提升是非常有幫助的。在課堂教學(xué)中，教師可以充分英語聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生下載與課文相關(guān)的聽力配套練習(xí)，從而有效提升學(xué)生的聽力水平。同時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦一些適宜的英語影片或英語廣播。由于學(xué)生的英語水平不同，教師在推薦時(shí)還要根據(jù)自己的實(shí)際情況，為學(xué)生推薦適宜的聽力內(nèi)容。比說是BBC、VOA等英語廣播節(jié)目就比較適用于有一定聽力基礎(chǔ)的學(xué)生。此外，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性對于學(xué)生口語表達(dá)能力的提升也是非常有幫助的?？谡Z問題一直都是英語教學(xué)的短板，在課堂教學(xué)中學(xué)生總是怕說錯(cuò)，害怕自己發(fā)音不準(zhǔn)遭到他人嘲笑，基于種種原因很多中學(xué)生不敢開口說英語，這也就導(dǎo)致學(xué)生口語水平難以有顯著的提升，而網(wǎng)絡(luò)的虛擬化就可以有效解決這一問題，網(wǎng)絡(luò)社交無需面對面交流，而且隨著網(wǎng)民人數(shù)的不斷增加，其中不乏有很多外國人，學(xué)生通過與他們之間的交流，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的口語表達(dá)水平。

三、利用網(wǎng)絡(luò)的多元化，加強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生都是被動(dòng)的接受知識，長期下去，也會在一定程度上禁錮學(xué)生的思想，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為學(xué)生提供了更加多元化的學(xué)習(xí)方式，教師也不再保有絕對的權(quán)威性，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在具體的課堂中，教師也經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，但是最后卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上所給出的最終結(jié)果基本都是一致，盡管教師的目標(biāo)也是為了強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)，但往往難以達(dá)到良好的效果，這主要是由于教師所涉及的開放性話題并沒有真正激發(fā)學(xué)生的思維，在討論的過程中學(xué)生也很難實(shí)現(xiàn)思維碰撞，同時(shí)，由于學(xué)生的知識儲備不足，發(fā)散思維程度不高。因此，為了解決這一問題，教師就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，將所要討論的主題內(nèi)容提前告知學(xué)生，讓學(xué)生在課下利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相應(yīng)的資料，在課上教師可以組織多輪的交流和討論，從而進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維。此外，教師還要鼓勵(lì)課上不愛發(fā)言的學(xué)生積極參與到交流討論中，進(jìn)而提升這部分學(xué)生的思維能力。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)的互通性，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識

英語主要是用于跨國交流，不同國家的文化也存在顯著的差異，因此，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識也是非常有必要的，文化的掌握有利于英語的學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一個(gè)開放性平臺，可以連接世界上任何一種語言和文化。為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，在教學(xué)中教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)來讓學(xué)生體會英語國家文化與我國的差異。在人教版中學(xué)英語“《What color is it？》”，教師就可以借助顏色的學(xué)習(xí)來進(jìn)行文化的延伸。顏色在不同國家所表現(xiàn)的意義有所不同，例如，red表示紅色，而在英語中紅茶就不用“red tea”表示，而是用“black tea”;在漢語文化中紅色表示喜慶、喜悅之意，而在英語文化中，紅色則有暴力血腥之意。又如，藍(lán)色在漢語文化中基本上沒有引申意，而在英語文化中blue則是一個(gè)含義比較豐富的顏色詞，blue可以用來形容心情低落，還有出身高貴、社會地位較高的意思。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課下充分利用互聯(lián)網(wǎng)去了解顏色在不同文化中的差異，進(jìn)而有效提升學(xué)生的文化意識。

總之，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升是非常有幫助的，教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，從而進(jìn)一步提升學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)。

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甘肅省教育科學(xué)“”十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《基于互聯(lián)網(wǎng)+的主題教學(xué)模式對提高高中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究》，課題立項(xiàng)號：GS（2019）GHB0017