摘要：本文通過分析滄州師范學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)考察課程的內(nèi)容建構(gòu)和教學(xué)方式，試圖探索出一條既適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展又符合行業(yè)需求的教學(xué)模式，為培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)考察課程;內(nèi)容建構(gòu);課程改革

高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程大致分為室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)兩大部分，研究對象是三維空間，重視培養(yǎng)學(xué)生對三維空間的感知能力和在實(shí)踐中分析空間環(huán)境利弊的能力，從而積累素材、進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐?？疾煺n程彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中學(xué)生對三維空間認(rèn)知的不足，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、搜集設(shè)計(jì)素材、理解設(shè)計(jì)理念、激發(fā)設(shè)計(jì)靈感的重要途徑。該課程強(qiáng)化了學(xué)生的空間體驗(yàn)感，還鍛煉了其觀察對象、發(fā)現(xiàn)問題、全面分析，進(jìn)而結(jié)合市場、用創(chuàng)意解決問題的能力。

本文試圖通過豐富環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)考察課程教學(xué)內(nèi)容和拓展考察途徑，提升學(xué)生對于考察課程的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，最大程度上幫助學(xué)生加深對專業(yè)知識的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、全面分析問題，從而解決問題。使專業(yè)知識不僅停留在書本中和課堂上，而是真正掌握在學(xué)生手中，真正加強(qiáng)學(xué)生和社會之間的聯(lián)系，提高學(xué)生畢業(yè)后的社會競爭力。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)考察課程現(xiàn)狀分析

近年來，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)考察課程取得了明顯成效，與此同時(shí)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)考察課程也存在諸多問題：（1）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生面對考察對象往往反應(yīng)麻木，轉(zhuǎn)去臨摹網(wǎng)上圖片，導(dǎo)致該課程的教學(xué)內(nèi)容流于形式。在真實(shí)的空間環(huán)境中，部分學(xué)生隨意拍照、盲目記錄，而非有針對性地體驗(yàn)、觀察、研究空間。（2）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)逐年增多，教師無法詳盡地顧及每位學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，影響開拓學(xué)生的專業(yè)視野。（3）學(xué)生在考察課程中的成果大多為建筑外觀的寫生作品，容易產(chǎn)生千篇一律的結(jié)果，缺乏對于建筑多角度的觀察和對建筑細(xì)部的總結(jié)歸納，使得考察流于表面化。（4）考慮到學(xué)生安全問題，減少了考察目的地，不能充分的利用外出考察機(jī)會拓展學(xué)生視野1[1]。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)考察課程改革目標(biāo)

針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考察課程中存在的諸多問題，通過分析研究，總結(jié)出以下對策。

（一）選擇考察目的地改革。改革環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)考察相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，通過問卷調(diào)查，調(diào)研學(xué)生的興趣、意向目的地與經(jīng)濟(jì)承受能力，從而確定考察目的地。例如，每年滄州師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院組織學(xué)生外出考察是以安徽宏村寫生基地為大本營，向周邊輻射。在為期約兩周的考察課程內(nèi)，組織學(xué)生前往齊云山、景德鎮(zhèn)陶瓷博物館、賽金花故居、秀里影視基地、守拙園等諸多目的地進(jìn)行考察。在此過程中，會出現(xiàn)部分學(xué)生對考察目的地興趣不大或者出現(xiàn)體力不支的現(xiàn)象，影響了教學(xué)的效果。針對此現(xiàn)象，嘗試在出發(fā)前通過問卷調(diào)查的形式，調(diào)研學(xué)生們最感興趣的考察目的地，對考察目的地進(jìn)行篩選和重組，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）考察任務(wù)改革。立足于學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生制訂不同的考察主題與學(xué)習(xí)任務(wù)供其選擇。如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)可以分為建筑考察、景觀考察、室內(nèi)設(shè)計(jì)考察、室內(nèi)軟裝配飾考察等多個(gè)方面，讓學(xué)生自由選擇主題，然后以分組的形式進(jìn)行考察，達(dá)到在考察同一個(gè)空間環(huán)境時(shí)有不同側(cè)重點(diǎn)的考察結(jié)果，也更有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，對考察對象進(jìn)行有效的深入研究。

（三）教師指導(dǎo)方式改革。由于外出考察過程中學(xué)生人數(shù)多且較為分散，教師可通過建立手機(jī)微信群實(shí)時(shí)查看學(xué)生的考察實(shí)況與作業(yè)進(jìn)展情況，指導(dǎo)學(xué)生的作品、監(jiān)管學(xué)生的安全情況。每天晚飯后組織學(xué)生將當(dāng)天作業(yè)進(jìn)行集體展示，老師逐個(gè)對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)，學(xué)生之間可以互相督促、互相學(xué)習(xí)，更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生之間對于知識理解的取長補(bǔ)短。這一過程的完善，為學(xué)生返校進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作打下良好的素材基礎(chǔ)。

（四）考察成果展示改革。改變以往單純將考察圖片和速寫作品制成展板的展覽模式，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將考察中繪制的草圖、測繪的數(shù)據(jù)、拍攝的圖片與視頻、收集的樣本與文字資料進(jìn)行提煉、總結(jié)，將素材轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)理念與語言，然后用于設(shè)計(jì)方案。讓考察的內(nèi)容落到真正的設(shè)計(jì)作品上，鍛煉學(xué)生將設(shè)計(jì)符號凝練成為設(shè)計(jì)語言的能力。

三、設(shè)計(jì)考察課程的教學(xué)方法

（一）課前預(yù)講

帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)考察目的地之前，為學(xué)生講解當(dāng)日考察對象的設(shè)計(jì)重點(diǎn)，讓學(xué)生在考察開始前頭腦中已經(jīng)有一個(gè)大概印象。引導(dǎo)學(xué)生在感受一個(gè)三維空間時(shí)，總結(jié)出這個(gè)空間的人流動線、空間布局、建筑樣式、植物搭配和軟裝配飾等方面的特點(diǎn)，以便學(xué)生在考察過程中有的放矢。

（二）課程中流動指導(dǎo)

學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇考察內(nèi)容，進(jìn)而自由分組進(jìn)行考察。由于考察過程中學(xué)生比較分散，教師可以在流動中予以指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生借助當(dāng)?shù)貙?dǎo)游深入了解當(dāng)?shù)氐膱@林、建筑風(fēng)格和風(fēng)土人情。上課過程中教師可以通過微信群等方式遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生的寫生作業(yè)和實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的寫生狀態(tài)。

（三）課后輔導(dǎo)

每日考察課結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，每組選取一名代表向老師和其他同學(xué)以本組考察重點(diǎn)作簡短匯報(bào)，每個(gè)組通過這種匯報(bào)的形式，交流和分享考察成果，每個(gè)組可以互通有無，達(dá)到事半功倍的效果。最后教師進(jìn)行總結(jié)性陳述，并對學(xué)生當(dāng)日的寫生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評。待學(xué)生返校后，教師指導(dǎo)學(xué)生將收集的樣本與文字資料進(jìn)行提煉、總結(jié)，將素材轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)理念與語言，然后用于設(shè)計(jì)方案。讓考察的內(nèi)容落到真正的設(shè)計(jì)作品上2[2]。

結(jié)語

考察課程在滄州師范學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)大綱中占有重要的地位，是學(xué)生鍛煉觀察能力、打開設(shè)計(jì)視野、和提升總結(jié)能力的一個(gè)重要途徑，該課程有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析能力、手繪能力和將素材應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐的能力。教師在授課過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和想象力、創(chuàng)造力和動手能力，將此門課程所學(xué)知識積極進(jìn)行二次轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生的設(shè)計(jì)能力提升到一個(gè)新水平，切實(shí)將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會需求的地方應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孔帥.高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)考察課程的教學(xué)模式探析.美術(shù)教育研究.2017.（9）

[2] 楊金鶴.高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)藝術(shù)考察課程的教學(xué)探索. 報(bào)刊薈萃.2017（12）

作者簡介：

姚春楠（1988-），女，滿族，河北滄州人，講師，碩士研究生，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向。