李冰 陳和恩 簡(jiǎn)川霞

摘 要：“課程思政”是高校思想政治教育的重要載體。本文通過(guò)對(duì)課程思政理念與高校教育融合分析以及高校課程思政改革的現(xiàn)狀分析，對(duì)工程制圖課程思政融合的教育教學(xué)改革目標(biāo)、內(nèi)容實(shí)施以及教學(xué)案例設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了多方位的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：課程思政；工程制圖

中圖分類號(hào)：TB23-4；G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）06-0220-02

基金項(xiàng)目：廣東工業(yè)大學(xué)2020年度校級(jí)“本科教學(xué)工程”，“公共基礎(chǔ)制圖課程思政融合探索與實(shí)踐”（廣工大數(shù)字[2020]22）

一、課程思政理念與高校教育融合分析

習(xí)近平總書記在全國(guó)高等院校思想政治工作會(huì)議上指出，高等院校立身之本在于立德樹人，思想政治工作必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。高等院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量不僅包括專業(yè)素質(zhì)，還包括思想政治素質(zhì)，思想政治素質(zhì)直接關(guān)系到中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)是否具備堅(jiān)實(shí)的人才保障[1]?！罢n程思政”是高校思想政治教育的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)高校之本與立德樹人中心環(huán)節(jié)和根本任務(wù)的有效途徑。高校的課堂必須充分發(fā)揮課堂的主渠道在高校思想政治工作中的作用，使各類課程與思想政治理論課程同行同向，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。以立德樹人為根本，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，充分挖掘?qū)I(yè)課程自身所蘊(yùn)含的德育內(nèi)涵和元素，并將之有意、有機(jī)、有效地融入教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)中突出“家”“國(guó)”大愛，強(qiáng)化守正創(chuàng)新，體現(xiàn)育人價(jià)值，讓立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲，潛移默化，水到渠成?！芭囵B(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”始終是擺在高校教育工作者面前的重大命題。高校思政教育和課程思政承擔(dān)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重大使命。發(fā)掘高等學(xué)校各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。一是具有家國(guó)情懷的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，包括：對(duì)黨和國(guó)家的熱愛；對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)同；對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，牢固樹立“四個(gè)自信”等；二是“如何做人”的個(gè)人品格，包括：符合社會(huì)規(guī)范的道德情操；與思想、情感、性格、行動(dòng)等緊密關(guān)聯(lián)的健全的人格；三是“如何做事”的科學(xué)理性，包括：工匠精神；創(chuàng)新精神；開拓進(jìn)取精神；學(xué)術(shù)誠(chéng)信；批判性思維等。

二、高校課程思政研究現(xiàn)狀

（一）專業(yè)教師對(duì)課程思政的意識(shí)不強(qiáng)，“三全育人”氛圍不夠

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)：“要把做人做事的道理、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]?！币虼?，從“以學(xué)生為中心”的發(fā)展維度看，課程思政是教書育人、立德樹人的深化與拓展。在不少專業(yè)課程教師，尤其是理工科教師看來(lái)：理工科課程教學(xué)極其注重知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性、客觀真實(shí)性和實(shí)踐性，這也使得理工科教師往往具有求真求實(shí)、專注于自身專業(yè)、不隨意改變課程內(nèi)容和授課方式的教學(xué)風(fēng)格，這也是部分理工科教師對(duì)課程思政進(jìn)入專業(yè)課堂持保留態(tài)度的根本原因。同時(shí)，也導(dǎo)致部分專業(yè)教師對(duì)全員、全過(guò)程、全方位育人的“三全育人”教育理念存在認(rèn)識(shí)不深、氛圍不夠的局面。

（二）對(duì)課程思政的實(shí)施策略理解不深，教學(xué)能力有所欠缺

從實(shí)踐角度看，課程思政是高校課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。近三年，教育部明確了課程思政在中國(guó)特色高等教育制度中的重要地位，并在最新國(guó)家一流課程（金課）建設(shè)中強(qiáng)調(diào)了課程思政的要求。各高校也通過(guò)各種措施推動(dòng)課程思政的教學(xué)改革，鼓勵(lì)每一位專業(yè)課教師制定開展課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)做到課程門門有思政，教師人人講育人[3]。但現(xiàn)實(shí)的情境是，即使專業(yè)教師有了課程思政意識(shí)，認(rèn)識(shí)到課程思政是教育理念的時(shí)代發(fā)展，也明白金課建設(shè)“兩性一高”必須具有價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，但如何提煉專業(yè)課程中的思政元素？如何讓課程思政的融入起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果？這就要求課程思政對(duì)專業(yè)課內(nèi)容的重新挖掘、梳理和認(rèn)識(shí)，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基調(diào)和價(jià)值內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)載體，這些對(duì)專業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn)[4]。

（三）“單向化”教學(xué)盛行，“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念貫徹不足

毫無(wú)疑問，課程是貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的“最后一公里”。正因如此，課程思政更應(yīng)該聚焦學(xué)生所思、所想、所學(xué)，使立德樹人、價(jià)值引領(lǐng)能夠真正走進(jìn)學(xué)生的心里?，F(xiàn)實(shí)中存在的問題是傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式對(duì)新時(shí)代大學(xué)生群體學(xué)習(xí)行為偏好沒有及時(shí)做出調(diào)整和改變，教學(xué)“單向化”特征較為明顯，“教”重于“學(xué)”，“滿堂灌”依舊在高校課堂中習(xí)以為常。教師仍然是教學(xué)主體，教學(xué)過(guò)程重視知識(shí)的傳授、知識(shí)的獲得，對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)目標(biāo)訴求以及學(xué)習(xí)效果反饋不夠重視。教學(xué)中對(duì)學(xué)生多維能力的培養(yǎng)欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)懈怠、理想信念淡漠等問題。因此，落實(shí)好課程思政任務(wù)，做到“各門課要守好一段渠、種好責(zé)任田”，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)同向同行的育人格局同樣需要進(jìn)行持續(xù)、深入的探索[5]。

三、工程制圖課程思政改革

（一）改革目標(biāo)

作為既有公共課性質(zhì)，又有工科、工程特有屬性的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，工程制圖需要按照新工科的人才培養(yǎng)理念和要求做出教學(xué)改革，在課程體系和教學(xué)理念上體現(xiàn)改革目標(biāo)。一是課程體系體現(xiàn)精思巧構(gòu)，培養(yǎng)敬業(yè)精益、專注創(chuàng)新的“工匠精神”和堅(jiān)韌品格；二是教學(xué)設(shè)計(jì)一絲不茍，塑造求真務(wù)實(shí)、追求卓越的職業(yè)精神和科學(xué)素養(yǎng)；三是教學(xué)手段潛移默化，強(qiáng)調(diào)忠誠(chéng)奉獻(xiàn)、守正創(chuàng)新的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)；四是教學(xué)內(nèi)容要呈現(xiàn)內(nèi)化于心，融合創(chuàng)新，外化于行，同向同行，協(xié)同推進(jìn)。

工程制圖課程思政著力探索和研究工程制圖第一課堂（課堂理論教學(xué)）、第二課堂（學(xué)科競(jìng)賽、科研創(chuàng)新活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）以及第三課堂（網(wǎng)絡(luò)課堂、在線課程、雨課堂等）的“課程思政”理念融合創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)德育教育與專業(yè)教育的協(xié)同推進(jìn)，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人的大思政工作格局。

（二）工程制圖課程思政融合的具體實(shí)施

第一，形成初步的工程制圖課程思政融合的基本框架。經(jīng)過(guò)應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)問題、修改問題、再應(yīng)用的多次迭代持續(xù)改進(jìn)，最終形成行之有效的課程總體設(shè)計(jì)。

第二，構(gòu)建能及時(shí)、準(zhǔn)確反饋學(xué)生在課程思政融合教育中學(xué)習(xí)成效的目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)。通過(guò)問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、能力達(dá)成度分析、課程目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成度分析，為教師教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)，并為學(xué)生提供有針對(duì)性的幫助。

第三，聚焦成果導(dǎo)向目標(biāo)，體現(xiàn)課程針對(duì)不同專業(yè)工程制圖人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)評(píng)價(jià)的差異化。重視案例教學(xué)和討論，側(cè)重方案的分析、表達(dá)與溝通，合作與參與等，體現(xiàn)案例分析的重要性。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考核評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋與持續(xù)改進(jìn)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)“思想政治教育”目標(biāo)導(dǎo)向的“能力培養(yǎng)+實(shí)踐探究+人格養(yǎng)成”三位一體的人才培養(yǎng)理念。

四、工程制圖課程思政案例

發(fā)掘教學(xué)活動(dòng)承載的思想政治教育功能，將“課程思政”的精髓有意、有機(jī)、有效地融入教育教學(xué)，突出家國(guó)大愛，強(qiáng)化守正創(chuàng)新，體現(xiàn)育人價(jià)值。潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，水到渠成。例如，在緒論一章，從圖學(xué)與現(xiàn)代生活入手到圖學(xué)的歷史和發(fā)展、工程圖樣的作用、先進(jìn)成圖技術(shù)、中國(guó)制造業(yè)以及制造業(yè)的戰(zhàn)略地位，自然而然過(guò)渡到解讀《中國(guó)制造2025》和 “制造業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和愛國(guó)主義情懷，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，勇敢地肩負(fù)起時(shí)代賦予的光榮使命。

制圖基礎(chǔ)部分，講解到制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生規(guī)范制圖，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、踏實(shí)敬業(yè)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的工作作風(fēng)。以敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的“工匠精神”為切入點(diǎn)，引出精益求精、追求卓越等職業(yè)精神，以此激發(fā)和感染學(xué)生。自然地引入成語(yǔ)“沒有規(guī)矩，不成方圓”。說(shuō)明了規(guī)則的重要性，引申到做人、做事都應(yīng)有一定的準(zhǔn)則約束。這種內(nèi)容延展性的思政融入，自然貼切，不著痕跡，易于學(xué)生接受，教學(xué)設(shè)計(jì)見表1。

在測(cè)繪零件圖、裝配圖以及第二課堂學(xué)科競(jìng)賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、討論式教學(xué)，學(xué)生分組自主探究學(xué)習(xí)等形式，培養(yǎng)學(xué)生溝通、團(tuán)結(jié)、交流、合作的意識(shí)和科學(xué)精神。

五、結(jié)語(yǔ)

工程制圖課程思政融合探索與實(shí)踐教學(xué)圍繞以“立德”為核心，深入發(fā)掘和提煉工程制圖課程自身蘊(yùn)含的思政要素和德育功能，將 “大思政”格局納入教學(xué)的整體布局，把德育教育滲透、融合、貫穿在教育教學(xué)的全過(guò)程，相融共生，協(xié)同推進(jìn)，助力學(xué)生全面發(fā)展。制圖課程思政融合的教學(xué)改革目標(biāo)、內(nèi)容等方面的探索實(shí)踐，為新時(shí)期高校課程思政改革提供了有益借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：林麗華）