王小英

摘要：思維的培養(yǎng)，是居于人才適應社會需要的重要任務。這一新需要，對教師的教育教學提出了新的要求，高中物理是高中教學中的重要學科，擔負著學生成長需要能力培養(yǎng)的使命。本文以此高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力立足，對“高中物理思維培養(yǎng)的缺陷”分析入手，從學生和教師兩個方面分析了出現(xiàn)這樣缺陷的原因，并順勢探究和提出了“抽象思維培養(yǎng)的具體做法”和對策，對物理教學尤其具體的物理抽象思維能力的培養(yǎng)有一定的借鑒與思考作用。

關鍵詞：高中;物理教學;學生抽象思維能力;培養(yǎng)策略

思維能力，是一個人智力發(fā)展中的前提和基礎。承擔育人任務的教師，對學生思維能力培養(yǎng)責無旁貸。

物理是關乎日常生活的課程理論。教學目的除使學生樹立基礎物理課程理論與技能外，還要幫助學生經歷物理理論的發(fā)現(xiàn)過程，并幫助他們提升思維能力。物理學習涉及多種思維能力，抽象思維是思維較為廣泛且可有效提高學生對物理理論的理解與應用的能力。

搜尋：高中物理思維培養(yǎng)的缺陷

一是概念認知的缺陷。當代學生與日常物理現(xiàn)象接觸較多，會對常見物理現(xiàn)象進行思考，并據此對物理課程理論構建基礎性的認識并積累部分經驗。這樣的積累有部分是錯誤認識，且存在片面性，教師如果在具體教學中沒有發(fā)現(xiàn)并進行及時糾正，則會使學生先入為主地形成物理理論偏見，致概念混亂和涵義模糊。

二是學生定式思維較強。當下，部分物理教師仍以筆試成績作為主要教學目標，在理論知識的鞏固中多采用題海模式來硬性加強學生對理論的理解與應用。這容易導致產生定性思維模式，學生在答題過程中將更多的注意力放在答案的獲取上而不是解答所用到的思維與方式上。學生在分析問題時不以相關理論為基礎來思考，而是套用大量習題所積累的同類題目的解題模式機械性解出答案。

厘清：高中物理教學中思維培養(yǎng)缺陷的原因

一是學生方面。部分學生自身存在思維能力、心理素質等缺陷，基本的物理理論理解對于此類學生來說較為困難，使其產生思維凝固。學生思維難以開放，無法接受新的、正確的理論，導致思維堵塞。片面思維也是常見原因，學生在思考時居于對現(xiàn)象的表淺了解，而不進行深層次分析便推導出結果，無法就物理現(xiàn)象進行較為全面的思考。

二是教師方面。教師多重視問題解決結果而非過程及計算公式的硬性記憶，這對學習成績提高有一定作用。在理論鞏固階段，教師多采用大量的題目練習模式，不注重解題思維的講解，使理論教授機械性增加，學生的習題練習多是尋找解題的固定模式與答案分布規(guī)律，無法培養(yǎng)物理思維。

對策：高中物理教學中抽象思維培養(yǎng)的具體做法

以問題為導向加強對常見生活問題的分析。物理理論知識體系與人們日常生活密切相關。物理概念是物理學的基石，通過物理概念，可奠定扎實的基礎，促進概念與生活的聯(lián)系。教師要大量積累生活相關實例，便于促進學生從形象生動的實例中抽象出物理概念。因此，教師可在教學中以問題為導向，通過日常生活中常見問題的引入來作為所講授理論的切入點，引起學生對于日常生活中常見問題的思考。這樣，一方面可幫助學生加強對理論的理解，另一方面也可借此糾正學生對一些物理現(xiàn)象的片面的、錯誤的認識。例如，學生在日常生活中對于靜止、運動狀態(tài)物體的推動難易程度有一定的了解，但對背后的物理內涵了解不多?？梢砸源诉M行思考，在課堂教學中讓學生比較推動靜止物體與物體移動后繼續(xù)推動的過程中的費力程度，以此引入靜摩擦力與動摩擦力的概念。這樣可以使學生更加直觀地感受到動、靜摩擦力之間的臨界狀態(tài)，以此幫助其構建抽象思維模型。

提高對教學內容的科學合理規(guī)劃。物理的各概念間都存在著一定聯(lián)系，教師應以此為講解主線來制訂教學大綱，幫助學生循序漸進地理解物理概念，并通過物理概念的深入講授來使學生潛意識地培養(yǎng)抽象演變思維，做到舉一反三。高中物理規(guī)律課是高中教學活動中非常重要的課型，也是培養(yǎng)學生抽象思維的主要路徑。物理規(guī)律課的教學方式種類繁多，經過梳理與總結后，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設情境和探索規(guī)律這兩個環(huán)節(jié)對學生抽象思維的培養(yǎng)至關重要。通過題組進行強化，可消除思維定式，增強抽象發(fā)散思維，學生會對物理問題的認識更加全面和深刻。教師在習題課的教學中，要精選試題，選出最典型的母題作典例，教師給出這類型習題的解題思路，指導學生做針對性的變式訓練，真正使學生實現(xiàn)知識的正遷移，并能做到舉一反三，以后遇到這類型的習題可以得心應手。這樣訓練下來可以極大地提升學生的思維能力。物理學是一門實驗科學，在教學中可通過開發(fā)非常規(guī)實驗、自制教具等多種手段，吸引并引導學生參與到實驗教學中，只有互動、研究才能真正落實實驗教學，踐行新課標倡導的探究式教學理念。

強化對理論因果關系的分析與研究。抽象思維強調對理論間因果觀的構造，而物理的理論公式除數(shù)學計算作用之外，也具備因果邏輯關系。所謂學習策略是指在學習過程中，學習者為達到有效學習目的采用的規(guī)則、方法、技巧及其調控方法的總和。問題解決能力差的學生沒有明顯的元認知和習慣，解題過程機械呆板，解題受阻時往往不能有條不紊地進行，解題之后只關注答案正確與否，很少反思過程和總結方法。

當今社會，發(fā)展對人才的綜合能力要求不斷提升，一線的物理教師理當認真面對，深入思考，在實踐、探索和調整間找到最科學有效的方法，以從根本上促進學生思維能力的培養(yǎng)，促進人才培養(yǎng)。

參考文獻：

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