云麗君

（一）查找問題。記敘文寫作是作文教學(xué)的重點(diǎn)，寫作中反映出的問題主要集中在選取資料、表現(xiàn)中心、安排條理與語言表達(dá)等方面。如安排文章結(jié)構(gòu)條理時(shí)：開頭冗長(zhǎng)、流水帳、老三段或首尾不能呼應(yīng)，抓不住重點(diǎn)，不會(huì)自然過渡等;處理材料與中心方面：生活面狹窄導(dǎo)致資料單調(diào);資料胡編亂造、缺乏真實(shí)性;資料不能為中心服務(wù)，中心無法透過材料體現(xiàn);不清楚一篇文章只能表現(xiàn)一個(gè)中心，中心分散或游移;揭露社會(huì)陰暗面，而非弘揚(yáng)真、善、美，反映學(xué)生真實(shí)內(nèi)心世界或反映時(shí)代主旋律等。

學(xué)生寫作潛力的不足和缺陷，必然會(huì)在寫作訓(xùn)練中得到反映。要全面了解全體學(xué)生及每位學(xué)生的寫作狀況，務(wù)必首先認(rèn)真做好作文批改工作?！秾O子兵法》曰，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！碑?dāng)然，作文批改也要有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，可嘗試教師批改、學(xué)生批改（互相批改、輪流批改、小組批改等）。每次批改，教師務(wù)必善于發(fā)現(xiàn)、篩選、整理、歸納出學(xué)生習(xí)作中的常見病或帶有共性的典型性問題，找準(zhǔn)“毛病”才能“對(duì)癥下藥”--為作文評(píng)講做材料上的充分準(zhǔn)備。

（二）精選典型。作文評(píng)講建立在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行認(rèn)真批改的基礎(chǔ)之上。應(yīng)對(duì)超多的學(xué)生習(xí)作及學(xué)生在作文訓(xùn)練中反映出的個(gè)別性、特殊性問題，可透過個(gè)別指導(dǎo)的形式予以解決;但批改中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作文中的常見病或帶有共性的典型問題，務(wù)必進(jìn)行作文講評(píng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)作文評(píng)講要有“針對(duì)性”和“實(shí)效性”。講評(píng)例文務(wù)必精選，須最具典型性。成功的例文與失敗的習(xí)作比較評(píng)講;相同題目、相同題材或相同主題的作文也可比較評(píng)講;把資料不能為中心服務(wù)的作文與材料能恰當(dāng)?shù)胤?wù)中心的作文一同評(píng)講，也可把中心分散或游移的作文與主題鮮明的作文比較講評(píng)……例文務(wù)必具代表性，且透過比較的形式，可使學(xué)生加深記憶，生動(dòng)、直觀地加深對(duì)寫作知識(shí)的理解，懂得什么是“偏題、離題”，什么是“首尾呼應(yīng)”，什么是“詳略得當(dāng)”，什么是“畫龍點(diǎn)睛”……引以為鑒，切實(shí)提高寫作水平。

（三）印發(fā)例文。所謂“百聞不如一見”，說的就是這個(gè)道理。宋代學(xué)者朱熹以前提出，讀書要做到“三到”：“心到、眼到、口到。”說的也是要將視覺與聽覺結(jié)合起來協(xié)同記憶。視覺與聽覺同時(shí)感知的信息要比單用視覺或單用聽覺更全面、更深刻，也更有利于持續(xù)。

針對(duì)許多教師作文評(píng)講課上，挑一、二篇所謂優(yōu)秀作文當(dāng)堂念完了事的低效或無效現(xiàn)象，我們務(wù)必從中學(xué)生生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，尊重科學(xué)規(guī)律，講評(píng)材料（例文）盡量印發(fā)，一桌一份或人手一份優(yōu)秀作品可署作者姓名，問題作文則避免出現(xiàn)作者名姓，以保護(hù)學(xué)生寫作熱情。

（四）分項(xiàng)指導(dǎo)?！白魑闹v評(píng)要有明確的目的，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際存在的問題作必要的指導(dǎo)?！痹趯W(xué)生寫作訓(xùn)練中反映出的問題具有多樣化特征。這就要求我們的作文反饋，尤其是作文評(píng)講務(wù)必進(jìn)行專題的分項(xiàng)指導(dǎo)，但就應(yīng)注意的是：

1、分項(xiàng)指導(dǎo)務(wù)必確定明確的各階段作文反饋目標(biāo)，“瞻前顧后”，長(zhǎng)期目標(biāo)與階段性（中、短期）目標(biāo)相結(jié)合。

2、分項(xiàng)指導(dǎo)要有完整的序列性。如“讓題目亮起來，讓語言美起來，讓感情真起來，讓構(gòu)思巧起來，讓材料精起來”即為一種作文分項(xiàng)指導(dǎo)的有益嘗試，有務(wù)必深入探究?jī)r(jià)值。

3、分項(xiàng)指導(dǎo)注重解決學(xué)生寫作的實(shí)際問題，指向明確，目標(biāo)單一，講求實(shí)效。每次重點(diǎn)解決一個(gè)或幾個(gè)問題，一次評(píng)講，一個(gè)教案，一個(gè)主題。

4、分項(xiàng)指導(dǎo)不能因“指導(dǎo)”而動(dòng)搖學(xué)生的主體地位，要在師生互動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作文的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，透過自評(píng)、互評(píng)等形式，發(fā)現(xiàn)、品評(píng)自己或身邊同學(xué)作品中的通病或長(zhǎng)處，提高鑒賞潛力，激發(fā)寫作熱情。

此外，信息技術(shù)在校園教育教學(xué)工作中得到廣泛運(yùn)用;多媒體技術(shù)的普及也為我們有效開展作文教學(xué)帶給了強(qiáng)有力的保障;具有多重感觀刺激特點(diǎn)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)與作文教學(xué)整合的方式，也更樂于為學(xué)生所理解。我們要努力學(xué)習(xí)信息科技和多媒體技術(shù)，不斷提高駕馭作文教學(xué)的潛力，將多媒體技術(shù)與作文反饋，尤其是作文評(píng)講環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來;倡導(dǎo)多元化、互動(dòng)式評(píng)講;尊重學(xué)生勞動(dòng)，動(dòng)態(tài)、辨證地評(píng)價(jià)學(xué)生作品。

總之，只有更新教學(xué)理念，強(qiáng)化主體意識(shí)，尊重科學(xué)規(guī)律，將作文評(píng)講作為激發(fā)學(xué)生寫作興趣的切入點(diǎn)和突破口，使之擔(dān)當(dāng)提高作文教學(xué)效率之大任，務(wù)必大有可為--作文評(píng)講“大有文章”。

期望作文教學(xué)不再是“老大難”問題，期望“教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”成為過去不會(huì)太遠(yuǎn)，期望真正實(shí)現(xiàn)“快樂作文”的日子不會(huì)太遠(yuǎn)！

（呼和浩特市蒙古族學(xué)校）