云麗君

寫作教學是一項系統(tǒng)工程，涉及選材立意、篇章結(jié)構(gòu)、語法修辭等諸多要素，學生寫作潛力的提高需要講評方式的規(guī)范和創(chuàng)新，但又不是僅靠作文評講就能一勞永逸解決的，這就要求作文講評課應(yīng)做到“四個結(jié)合”，即：閱讀教學與寫作評講相結(jié)合，寫作理論與評講實踐相結(jié)合，課內(nèi)評講與課外訓練相結(jié)合，批改、講評與作文修改相結(jié)合。

（一）閱讀教學與寫作評講相結(jié)合。

語文教材的課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品;入選新教材的課文則更具“人文氣息”和“時代精神”，更貼近學生的思想認識實際。閱讀這些作品能夠提高學生的理解潛力，這些佳作也是學生進行寫作時可供借鑒、模仿的優(yōu)秀范例。

閱讀的主要目的是寫作，評講的最終目的也是寫作，兩者并行不悖。作文評講應(yīng)將閱讀課文和寫作講評緊密聯(lián)系起來，閱讀課上有寫作知識的介紹，作文評講注重知識遷移，將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧--構(gòu)思立意、篇章結(jié)構(gòu)、譴詞造句等，遷移到習作中去，真正做到“活學活用”。

（二）寫作理論與評講實踐相結(jié)合。

語文教材（老教材）的“表達”部分，有豐富的寫作理論知識的闡述，一方面，作文評講要理論聯(lián)系學生實際，將學生習作與作文理論知識有機結(jié)合--語言的運用、條理的安排，資料的選取與處理、中心的表達等;另一方面，寫作與漢語知識中詞性、單句、復(fù)句、修辭等緊密相連。作文評講應(yīng)注意教材中寫作理論、語法知識等的靈活運用，做到學以致用，“溫故而知新”。

（三）課內(nèi)評講與課外訓練相結(jié)合。

雖然一節(jié)作文評講課的時間是有限的，但學習的課堂是廣闊的，不受時間和地點局限。作文評講應(yīng)將教師的課堂講授與學生的課外閱讀結(jié)合起來，提倡學生多讀課外作品，包括優(yōu)秀中學生習作;重視日常訓練，使學生養(yǎng)成良好動筆習慣，如寫日記、隨筆等，可嘗試讓學生課外摘抄、評點中學生優(yōu)秀作文或者“名家作品”的方式，將教師課堂評講和課外學生點評相結(jié)合，提高學生對優(yōu)秀作品的鑒賞潛力，為己所用，從而透過作文評講，使學生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫作潛力。

（四）批改、講評與修改相結(jié)合。

批改是評講的前提，修改是評講的目的。作文評講一方面可使學生少走彎路，避免再現(xiàn)別人寫作時所犯錯誤;也可使其借鑒同齡人習作的立意構(gòu)思、方法技巧等。作文的修改也是寫作教學中不可或缺的要素，應(yīng)與評講目標、資料統(tǒng)一，可在作文評講基礎(chǔ)上，嘗試自改、互改，改寫、仿寫等評講與修改結(jié)合的方式，以提高學生的“創(chuàng)作”熱情，從這個好處上說，這樣的作文評講才更有效。

（呼和浩特市蒙古族學校）