小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫有效結(jié)合的策略分析

郭德高

摘要：讀就是讓學(xué)生朗讀、閱讀，不僅要掌握課內(nèi)語文閱讀的內(nèi)容，還需要進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣;寫就是讓學(xué)生習(xí)作，寫出真情實(shí)感，掌握語文學(xué)習(xí)的邏輯性。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)注重讀寫結(jié)合的教學(xué)思路，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特征進(jìn)行指導(dǎo)，幫助小學(xué)生更好地融入語文學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

引言

在小學(xué)語文課程當(dāng)中，閱讀與寫作是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)，也是學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要途徑，由于在小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力尚未獲得均衡發(fā)展，從而影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。因此，教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過科學(xué)合理地應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，指導(dǎo)與幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起良好的閱讀思維與寫作思維，讓學(xué)生通過不斷地進(jìn)行閱讀練習(xí)與寫作練習(xí)，深入學(xué)習(xí)與掌握更多的語文知識，有效促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、以讀后感悟深化閱讀理解

讀后感是作文寫作的一種格式，指在閱讀過一篇文章或一本書籍后，將自己所讀所想記錄下來，展示自己對文章的理解。這種方法就可以充分運(yùn)用于閱讀教學(xué)之中，尤其在小學(xué)高年級段，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在逐漸豐富，寫作能力在不斷提高。學(xué)生通過讀后感的寫作，完全可以深化對課文的理解，讓他們從內(nèi)心深處理解作者寫作的意圖，而不是從文字表面上理解問題的答案。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生雖然懂得了課文所表達(dá)的內(nèi)涵，要像花生一樣做一個(gè)無私奉獻(xiàn)、講究內(nèi)在、服務(wù)社會(huì)有用的人，但是這種理解是停留在表面上的，并不能對他們的主觀意識、人生觀念產(chǎn)生相應(yīng)的指導(dǎo)作用。因此，筆者在教學(xué)時(shí)就要求學(xué)生完成一篇不限字?jǐn)?shù)的讀后感，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課文相結(jié)合，寫下自己的深切感受。有的學(xué)生因此而想到了自己親人的故事，有的則聯(lián)想到了雷鋒叔叔，在這樣的寫作過程中，他們會(huì)從內(nèi)心上接受到作者的思想熏陶，從而達(dá)到主觀的理解層面。

二、通過讀寫結(jié)合教學(xué)拓展學(xué)生的發(fā)散性思維

在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師可采用讀寫結(jié)合教學(xué)方式，拓展學(xué)生豐富的想象力。讓學(xué)生通過讀寫結(jié)合，能夠更加深入地學(xué)習(xí)與掌握語文知識，指導(dǎo)與幫助學(xué)生構(gòu)建起語文思維。例如，在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，首先，教師可安排學(xué)生閱讀這篇寓言故事，再安排學(xué)生以互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的方式進(jìn)一步展開學(xué)習(xí)討論。引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的視角來看待這篇寓言故事。并讓學(xué)生圍繞“坐井觀天的立場決定論”進(jìn)行閱讀主題交流。學(xué)生在進(jìn)行交流學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，紛紛發(fā)表自己的見解。教師安排學(xué)生寫作《坐井觀天我之見》的寫作。一些學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中提出：“青蛙認(rèn)為“天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”小鳥認(rèn)為“天無邊無際，大得很哪！”之所以青蛙和小鳥會(huì)對“天空”的范圍產(chǎn)生不同的認(rèn)知，是因?yàn)樗鼈兯幍牧霾煌?，青蛙生活在井里，它所看到的僅僅是從井口的空間所看到的那一小點(diǎn)天空，而小鳥則是生活在寬廣的天地里，因此，在小鳥眼中的天是無邊無際的。這是由于它們所處的立場不同，所觀察到的世界也是各不相同的。在作文點(diǎn)評環(huán)節(jié)，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散性思維來考慮問題，讓學(xué)生從這一寓言故事當(dāng)中獲得一定的啟發(fā)與教育。通過充分運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法，使學(xué)生能夠立足于不同的層面與視角來觀察事物、認(rèn)知事物，充分激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的積極性，讓學(xué)生能夠?qū)懗鑫馁|(zhì)兼美的優(yōu)秀作文。

三、注重讀寫結(jié)合實(shí)踐性

小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)，僅僅依靠老師的課堂講解是難以成為學(xué)生自身能力的。在讀寫結(jié)合的語文教學(xué)中，要重視實(shí)踐落實(shí)。語文老師可以結(jié)合語文教材內(nèi)容，進(jìn)行閱讀與寫作的拓展練習(xí)。例如，語文老師講到課文《爬山虎的腳》時(shí)，可以結(jié)合文章內(nèi)容，組織學(xué)生真正地走進(jìn)大自然去觀察植物的特點(diǎn)，并以此為寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)所見寫一篇觀察日記。爬山虎是一種自然界常見的植物，這種植物具有良好的攀爬性，作者在課文當(dāng)中，以爬山虎的腳為中心，通過細(xì)節(jié)描寫，將爬山虎的特點(diǎn)充分地展示于學(xué)生眼前。在讀寫結(jié)合的實(shí)踐中，語文老師可以組織學(xué)生，以課文為參照，觀察大自然當(dāng)中的一種植物，并將植物的特點(diǎn)和細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。學(xué)生走進(jìn)大自然后，聯(lián)想到“爬山虎的腳”用了“……每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”和“……你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子”這樣的比喻句式，從而在觀察大自然植物并進(jìn)行觀察日記寫作時(shí)，可以運(yùn)用比喻等方式來豐富自己的寫作內(nèi)容。

四、結(jié)合教學(xué)大綱內(nèi)容，組織學(xué)生開展仿寫

在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師在組織開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容開展仿寫。這就要求教師在開展教學(xué)的時(shí)候，不僅僅要帶領(lǐng)學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，還要對文章中蘊(yùn)含的情感意圖、思想精神等進(jìn)行深刻的了解。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上提升學(xué)生的寫作能力。以《頂碗少年》教學(xué)為例，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，就指導(dǎo)學(xué)生先對閱讀文章進(jìn)行了預(yù)習(xí)，之后教師布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)對文章進(jìn)行深層次的閱讀。接著，教師幫助學(xué)生共同分析文章的寫作結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的模仿寫作。如此一來，不僅提升了閱讀的效果，也促使學(xué)生在仿寫的過程中，提升了自身的語文寫作能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)過程中，實(shí)施讀寫結(jié)合的策略必須尊重小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，從閱讀中積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的邏輯和感情，在寫作中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)工作，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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