利用思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語閱讀教學(xué)分析

秦郅遙

摘要：學(xué)生的抽象思維、想象思維都處于萌芽階段，在學(xué)習(xí)過程中更多受具象思維影響。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，不僅能利用思維導(dǎo)圖這一思維工具延伸學(xué)生的思維技能，還能利用為學(xué)生所注意的顏色、線條、符號、詞匯、圖像等更為直觀地表達(dá)學(xué)生的思維過程，在應(yīng)用過程中不僅能吸引學(xué)生積極參與其中，而且能降低英語閱讀的難度，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：利用思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;閱讀教學(xué);分析

引言

近年來，高效教學(xué)法的出現(xiàn)，間接提高了對學(xué)生的要求。對學(xué)生而言不僅需要閱讀的內(nèi)容豐富，而且需要擴(kuò)寬視野，還要提升學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)能力。所以，一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力重點(diǎn)要看他的閱讀能力，這一要求的出現(xiàn)，以前固有的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)。英語老師以后的教學(xué)應(yīng)該在學(xué)習(xí)中提升自己的教學(xué)水平，在教學(xué)中更加優(yōu)秀。為達(dá)到這一效果，思維導(dǎo)圖的教學(xué)對老師來說是一個不錯的選擇。它作為一個平臺可以賦予更多的內(nèi)容，而且新穎的教學(xué)模式更獲得學(xué)生的喜愛，可以提高他們的學(xué)習(xí)效率。最終培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。

一、以先進(jìn)的多媒體課件呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖

現(xiàn)代化多媒體教學(xué)對于英語教學(xué)來說是極其重要的，它能夠有效地使教材內(nèi)容豐富多彩，對培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、想象能力有著良好的促進(jìn)作用，生動形象的畫面能夠激活小學(xué)生頭腦中相關(guān)知識點(diǎn)的背景知識和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。例如，在對英語語言結(jié)構(gòu)的授課當(dāng)中，教師可以將幾種不同的語言結(jié)構(gòu)用多層次的結(jié)構(gòu)圖來呈現(xiàn)出來，并運(yùn)用不同的色彩與圖形，盡量使圖片和畫面變得豐富多彩，以刺激小學(xué)生的大腦思維。以多氣泡圖來類比歸納五年級英語語言結(jié)構(gòu)的幾種不同形態(tài)，使這幾種形態(tài)以例句的形式表現(xiàn)于PPT當(dāng)中。如Lesson2所學(xué)的祈使句型，類似于Sit down.或Don’t stand up.等句型的例句都?xì)w類為祈使句型，Lesson10所學(xué)的There be句型的示例也可以舉例說明There is a horse under it.通過不同種類的句型展示，讓小學(xué)生直觀記憶這些句型的模式，同時可以激發(fā)他們?nèi)ハ胂蟾嗟木湫?，然后進(jìn)行自動歸類與總結(jié)，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能夠起到拋磚引玉的教學(xué)作用。

二、思維導(dǎo)圖在文章結(jié)構(gòu)梳理中的應(yīng)用

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，文章結(jié)構(gòu)梳理主要發(fā)生在閱讀初期，理清文章框架及脈絡(luò)，以幫助學(xué)生更好的探究、理解文章內(nèi)容。高年級小學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)、探究能力，因此文章結(jié)構(gòu)梳理可交由學(xué)生獨(dú)立完成，即學(xué)生結(jié)合文章及教師給出的任務(wù)要求，獨(dú)立嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖繪制的過程中，學(xué)生必須通讀文章，大致了解其含義，并勾畫關(guān)鍵詞和中心句。繪制思維導(dǎo)圖對小學(xué)生而言非常具備吸引力，當(dāng)其作為一種有趣的“任務(wù)”出現(xiàn)在閱讀自主預(yù)習(xí)中時，能夠在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章并提取關(guān)鍵信息點(diǎn)。例如，在講解“Protect the Earth”文章時，本文的主題為保護(hù)地球，并對保護(hù)地球的方式進(jìn)行闡述?？蚣芊治鼋虒W(xué)過程中，首先，引導(dǎo)學(xué)生將“Protect the Earth”作為思維導(dǎo)圖的中心。其次，與學(xué)生一同分析，文中一共給出哪幾種保護(hù)地球的方式，在自己的思維導(dǎo)圖中畫出相應(yīng)數(shù)量的分支。最后，引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的段落中提取中心句，用作思維導(dǎo)圖的二級標(biāo)題，包括“save water”、“save energy”等4個二級標(biāo)題。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生就能掌握利用思維導(dǎo)圖輔助分析英語文章結(jié)構(gòu)的方法，進(jìn)一步提高思維導(dǎo)圖繪制速度，為文章重難知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、通過思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對文章閱讀的整體理解

無論哪一種語言閱讀都是提升交流能力的最佳工具，其主旨在于通篇理解而不是斷章取義。在我國的小學(xué)英語閱讀課堂中，也應(yīng)當(dāng)采用思維導(dǎo)圖模式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，其最終目的在于對學(xué)生邏輯思維能力和閱讀分析能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的精讀，其目的在于對文意的整體理解，它大致可以將閱讀分為三個層次：以泛讀、細(xì)讀、精讀的程序進(jìn)行有目的的閱讀，把文章中有趣味性及故事情節(jié)的一部分通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行全面而充分的展示，通過這種閱讀訓(xùn)練所獲取的閱讀能力遠(yuǎn)勝過無目的的泛讀。也就是說，初次泛讀的時候粗略了解故事大意;二次細(xì)讀的時候，將初次閱讀當(dāng)中的疑問進(jìn)行解析，分析文章結(jié)構(gòu)、了解作者意圖，同時掌握重點(diǎn)單詞與句型;最后精讀的時候，要對文章進(jìn)行整體的推理，根據(jù)閱讀內(nèi)容盡可能聯(lián)系到自己的實(shí)際生活，這樣更有助于對文章內(nèi)容的理解與記憶。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)可以采取流程圖、圓圈圖、氣泡圖以及樹狀圖等，只要是可以清晰展示出文章內(nèi)容層次的圖形都可以加以運(yùn)用。

四、閱讀后，有效輸出

閱讀后的輸出活動將閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在了“復(fù)述課文”上。思維導(dǎo)圖在創(chuàng)建過程中已經(jīng)理清了學(xué)生的閱讀思路，學(xué)生也能通過關(guān)鍵詞復(fù)述全文。教師可以將其布置為作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述全文或者復(fù)述片段。這不僅有助于學(xué)生再一次利用思維導(dǎo)圖梳理文章內(nèi)容，也能創(chuàng)新英語閱讀作業(yè)形式，提高學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)積極性以及有效性。

結(jié)束語

教學(xué)活動充分證明，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以為小學(xué)英語課堂帶入生機(jī)和活力，將教材中原本零散的知識點(diǎn)變得條理化與系統(tǒng)化，同時也能將原先枯燥無味的教學(xué)模式變得充滿樂趣，這不僅提升了學(xué)生的廣泛參與度，而且調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是讓學(xué)生對文章有一個宏觀整體上的把握，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，提高了學(xué)生的思維能力。通過思維導(dǎo)圖形成一個彼此關(guān)聯(lián)而又不斷拓展的知識鏈條，對于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。

參考文獻(xiàn)

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