曹才富

摘要：地理因?yàn)椴幌裼⒄Z、語文學(xué)科那樣是主科目，所以在初中階段的教育教學(xué)中受到了一定的忽視，其教學(xué)效果還有待提升。為此，作為初中地理教師需要切實(shí)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，從多方面出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。在此，結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文也從“加強(qiáng)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的開展”“結(jié)合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用”“注重地理實(shí)踐活動的開展”這幾方面出發(fā)，對于初中地理教學(xué)的有效策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;有效教學(xué);思維導(dǎo)圖

并非像三大主課一樣，實(shí)際上地理的受重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在初中階段，地理的課程安排方面比較少。在這樣的情況下，通常學(xué)生也在地理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得不夠積極。再加上地理知識的涉及范圍比較廣，需要學(xué)生去記憶。所以很多學(xué)生對此也缺乏一定的興趣。在這樣的情況下，作為地理教師應(yīng)該切實(shí)對于地理教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探究，切實(shí)分析學(xué)生的特點(diǎn)和需求，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的重要性和樂趣。為此，結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文也對于初中地理教學(xué)的有效開展策略進(jìn)行了以下的分析。

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的開展

很少有學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，他們習(xí)慣在課堂上被動接受教師的灌輸。并且在地理是一門副科的影響下，很多學(xué)生對于地理主動探究的熱情十分低下。因此，為了改變學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的消極態(tài)度，教師首先需要從預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，利用預(yù)習(xí)將學(xué)生的自主性、主動性等充分提高。預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動求知過程。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的潛能去對于地理知識進(jìn)行獨(dú)立探究，體會到自己解決問題的快樂。

例如，在教學(xué)“地球的運(yùn)動”時，教師就可以要求學(xué)生開展一定的預(yù)習(xí)。對于學(xué)生來說，地球的知識是比較“大”的，他們雖然生活在地球上，但卻對于地球的思考比較缺乏，再加上地球運(yùn)動所涉及的知識非常廣泛，學(xué)生在初次接觸時難免會感到有很強(qiáng)的抽象性，不容易理解與地球運(yùn)動相關(guān)的問題。而利用預(yù)習(xí)則可以幫助學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生在課前可以通過閱讀教材、上網(wǎng)查詢、結(jié)合教輔材料等方式來對于這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行探究，在這個過程中學(xué)生不斷地分析問題、解決問題，并且得出自己的初步理解。當(dāng)然，學(xué)生也會產(chǎn)生不能解決的問題，而這也會讓學(xué)生在課堂上更加有針對性地聽講，提升學(xué)生的參與度。

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

初中地理教學(xué)應(yīng)該重在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的地理思維能力和對地理的理解能力，并且逐步指導(dǎo)學(xué)生使用地理知識。但是在目前的初中地理教學(xué)中，面對復(fù)雜的地理知識，學(xué)生很容易陷入死記硬背的狀態(tài)中。對此，教師不應(yīng)一味地填鴨式講課，這是不利于學(xué)生地理思維的培養(yǎng)的。為了更好地鍛煉學(xué)生的地理思維，教師可以加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的運(yùn)用。心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，事物有其意義，是因?yàn)樵撌挛锬芤鹌湓凇耙庾R內(nèi)容”中的映象聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖能建立這種“映象聯(lián)系”，把知識預(yù)變?yōu)轭^腦中的“意識內(nèi)容”。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生要對自然、人文、旅游、自然災(zāi)害與防治等多方面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識聯(lián)系性也很強(qiáng)，所以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對于知識進(jìn)行梳理是十分必要的。

例如，在給學(xué)生講解一些“自然災(zāi)害”的時候，必須要讓學(xué)生對于自然災(zāi)害的概念、自然災(zāi)害的劃分、我國自然災(zāi)害的分布特點(diǎn)以及一些救災(zāi)、避災(zāi)的方法進(jìn)行一定的了解。對此，如果教師不注意讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，學(xué)生就很容易在學(xué)習(xí)過程中陷入死記硬背的狀態(tài)中，并且也會出現(xiàn)記憶混亂、記不住的問題。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，具體地，可以以“自然災(zāi)害”為主題，然后畫出“氣象災(zāi)害”和“地質(zhì)災(zāi)害”等分支。在氣象災(zāi)害這一分支下，還可以畫出洪澇、臺風(fēng)、干旱等分支，然后在這些分支下畫出其形成的原因，分布的特點(diǎn)以及避災(zāi)的方法等。這樣一步步地，整張思維導(dǎo)圖就形成了。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以系統(tǒng)地、整體地掌握知識。

三、注重地理實(shí)踐活動的開展

當(dāng)下，大多數(shù)教師片面注重對理論知識的講解，忽略了地理是一門應(yīng)用學(xué)科。學(xué)生缺少必要的實(shí)踐活動，不能夠有效地將學(xué)習(xí)過的知識轉(zhuǎn)化為個人財(cái)富。對此，教師必須要確保教材與學(xué)生實(shí)際生活有一定的關(guān)聯(lián)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也應(yīng)該通過組織貼近學(xué)生實(shí)際生活的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對地理知識的有效轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，在開展生活化的地理實(shí)踐活動的時候，教師也需要考慮到當(dāng)?shù)刭Y源的情況，結(jié)合實(shí)際情況來開展。

例如，為了促使學(xué)生對于亞洲的地形特點(diǎn)、氣候、河流特征、人口分布和民族等諸多地理知識進(jìn)行掌握，教師可以為學(xué)生布置這樣的實(shí)踐任務(wù)：制定一份亞洲和歐洲十四日游的計(jì)劃。在該計(jì)劃中，學(xué)生需要體現(xiàn)出所學(xué)習(xí)的地理知識，這也是教師評判學(xué)生計(jì)劃是否合理的重要標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閷W(xué)業(yè)的壓力和家庭的原因，雖然有很多學(xué)生都有一個旅游夢，但他們很少有機(jī)會去實(shí)現(xiàn)。此時教師就可以借助實(shí)踐活動來讓學(xué)生做到“紙上談兵”，此時的學(xué)生就有著完成實(shí)踐任務(wù)的動力，他們也因此會積極地去搜集各種資料，進(jìn)而完成實(shí)踐任務(wù)。或者教師也可以讓學(xué)生制作一份當(dāng)?shù)氐穆糜斡?jì)劃，促使學(xué)生去了解身邊的地理。

總而言之，初中地理的學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)展的意義非凡。學(xué)生應(yīng)該綜合發(fā)展，學(xué)好初中地理知識，不應(yīng)該分科，也不應(yīng)該區(qū)別對待。作為初中地理教師應(yīng)該切實(shí)從多方面出發(fā)，為學(xué)生提供有效教學(xué)，促使學(xué)生可以取得更好的地理學(xué)習(xí)效果。

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四川省馬邊彝族自治縣第一初級中學(xué)