顏廷學

摘要：高校教育課程內(nèi)容中的藝術(shù)類課程的教育教學雖然與常規(guī)的專業(yè)理論課程在很多內(nèi)容和教學方法上存在差異，但藝術(shù)課程教學過程中的文化自信培養(yǎng)同樣是非常重要的。為了提高高校藝術(shù)類課程大學生的文化自信，在具體的課程教學開展中要注意方式方法，而從文化自信對于高校藝術(shù)課程教學的影響角度分析，有多方面的積極影響。

關(guān)鍵詞：文化自信;高校;藝術(shù)課程;培養(yǎng)

一、引言

高校藝術(shù)類課程的總體內(nèi)容豐富性強，但也同樣提出了較高的專業(yè)性要求，文化自信的培養(yǎng)對于高校藝術(shù)課程的教學有多方面的積極意義，應(yīng)當結(jié)合藝術(shù)課程的具體內(nèi)容重視文化自信的培養(yǎng)。

二、文化自信培養(yǎng)的意義

文化自信的培養(yǎng)在高校教育階段是非常重要的一個教學任務(wù)，基于文化自信地樹立和培養(yǎng)需要尋找適當?shù)那腥朦c，在培養(yǎng)工作開展中要找到適當?shù)那腥朦c，藝術(shù)專業(yè)課程就是培養(yǎng)學生文化自信的有效切入點。

（一）提升學生的文化素養(yǎng)

大部分選擇藝術(shù)類專業(yè)的學生都存在基礎(chǔ)文化課程的學習成績不夠理想的情況，這意味著雖然這部分學生在藝術(shù)類課程學習中具有一定的優(yōu)勢，但個人的文化基礎(chǔ)卻是相對比較薄弱的。在這種情況下，學生文化素養(yǎng)的提升就被提到了重要的位置上，而培養(yǎng)文化自信的過程，實際上就包括了對學生基礎(chǔ)文化素質(zhì)以及傳統(tǒng)文化了解學習能力的培養(yǎng)，從宏觀的角度上來說，這意味著學生主觀上的綜合文化素質(zhì)得到了提升[1]。

（二）明確藝術(shù)課程的學習目標

在藝術(shù)課程的理論知識和具體實踐活動的內(nèi)容中，必然包含了一部分傳統(tǒng)文化教學的內(nèi)容，有了文化自信的培養(yǎng)做思想上的目標指導(dǎo)，藝術(shù)類專業(yè)的大學生在學習相關(guān)藝術(shù)課程內(nèi)容時，就能夠在教學目標上提高整體層次，在掌握相關(guān)傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)容后，向更深層次的傳統(tǒng)文化教育的角度進行拓展學習，達到將藝術(shù)與文化實現(xiàn)全面融合的效果。

（三）提高藝術(shù)課程的理解能力

雖然藝術(shù)課程內(nèi)容在形式上偏向于具體內(nèi)容和實踐方面的學習和提升，但不同的實踐活動和理論知識教學內(nèi)容本質(zhì)上都有非常深厚的文化內(nèi)涵，當學生通過專業(yè)課程的學習了解了不同藝術(shù)表現(xiàn)形式和載體背后的文化內(nèi)涵后，對于藝術(shù)課程本身形式背后的重要意義就會有一個更加全面而深刻的理解，這也代表著學生對于藝術(shù)課程的理解層次得到了提升。

三、藝術(shù)課程教學中文化自信的培養(yǎng)路徑

文化自信的培養(yǎng)需要從多方面入手進行，這中間既包括了教師自身的素質(zhì)水平提升，也包括了宏觀上的文化氛圍與媒體資源的引進應(yīng)用。只有從全面的角度上開展文化自信培養(yǎng)的工作，才能達到預(yù)期的培養(yǎng)目標。

（一）營造良好的文化氛圍

文化自信的培養(yǎng)可以首先從環(huán)境營造的角度入手來實現(xiàn)。藝術(shù)類課程學生的整體學習氛圍本身就偏向于輕松愉快，這意味著學生的學習狀態(tài)都是相對松弛的，學生了解其他文化方面知識內(nèi)容的空間也就更加充足。教師可以利用藝術(shù)類專業(yè)學生的這一學習節(jié)奏特征，在其日常的學習和生活環(huán)境中加強文化氛圍的營造力度。具體來說，可以從日常的宣傳工作角度入手，通過廣播站，學生會等組織將部分藝術(shù)課程教學的內(nèi)容與學習相關(guān)傳統(tǒng)文化的實踐活動聯(lián)合起來開展。一方面使得課程教學的形式得到了有效地豐富，另一方面也可以通過活動的開展激發(fā)大學生探索和學習傳統(tǒng)文化的好奇心，形成良好的傳統(tǒng)文化學習和傳播氛圍[2]。

（二）充分利用新媒體資源

在現(xiàn)代的藝術(shù)課程教學中，不僅部分先進的多媒體工具得到了廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)平臺作為現(xiàn)階段在教育領(lǐng)域具有很高應(yīng)用便捷性和適宜性的教學資源，也開始在藝術(shù)課程的教學過程中發(fā)揮作用。在通過課程教學培養(yǎng)學生的文化自信方面，教師可以針對某一部分藝術(shù)課程內(nèi)容將其文化背景和發(fā)展現(xiàn)狀等方面的介紹通過搜集視頻資料的方式向?qū)W生進行展示，讓學生充分文化與藝術(shù)之間的緊密聯(lián)系。而且，利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)平臺開展課程的教學對于教師來說也是教學形式上的一種創(chuàng)新。無論是從具體的教學形式角度上來看，還是從學生對于教學效果的認可度上來看，必定都會有所提升，這對于大學生來講是培育文化自信的一項重要收獲。

（三）提升教師群體的文化自信

除了通過具體的教育教學手段達到培養(yǎng)文化自信的目的，教師群體在大學生文化自信培養(yǎng)中的引導(dǎo)教育作用也是非常重要的。教師群體應(yīng)當從自身出發(fā)意識到文化自信對于學生教育的重要作用，從個人的角度出發(fā)，提升自身對文化自信的認知程度，并且在個人的教學實踐中尋找科學的方法建立個人的文化自信，尋找文化自信向大學生群體傳播和引導(dǎo)的有效路徑，通過個人的工作實踐達到培養(yǎng)學生文化自信的目的。

四、結(jié)束語

綜合來講，藝術(shù)專業(yè)的大學生群體在課程學習過程中，文化自信的形成和培養(yǎng)有利于其在專業(yè)課程的教學以及相關(guān)的實踐活動開展中樹立明確的目標，找到科學的學習方向。同時，教師方面也要從自身出發(fā)不斷完善個人的能力素質(zhì)，注重文化自信的培養(yǎng)和傳達，提升藝術(shù)類高校學生學習和實踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]彭巧胤.文化自信視閾下的高校公共藝術(shù)教育創(chuàng)新研究[J].樂山師范學院學報，2018，33（11）：93-97.

[2]王雪瑩.高校藝術(shù)社團對提升學生文化自信的多元化路徑探究[J].作家天地，2019（20）：172-173.